淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要階段。本文著重介紹了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，這對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)以及提升復(fù)習(xí)的效率，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；英語；教學(xué)應(yīng)用

由于受思維方式及語言環(huán)境的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不知如何入手的問題。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，其教育質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活。通常情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，此時(shí)教師需要側(cè)重學(xué)習(xí)方法教育，思維導(dǎo)圖無疑是當(dāng)前最佳的教學(xué)方法。

一、利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段英語學(xué)科學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)就是英語單詞。譯林版小學(xué)英語教材中的英語單詞編排都是以單元或者是字母順序?yàn)橹鳎m然在查閱過程中比較節(jié)省時(shí)間與精力，但是英語單詞之間顯得十分孤立。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅容易出現(xiàn)忘詞、漏詞的現(xiàn)象，同時(shí)也很難真正形成系統(tǒng)化的英語單詞學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A Unit 3 My friends這一課時(shí)，教師則需要利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的充分發(fā)散。教師可以將諸如ight-right-might-night-fight-light類型的單詞進(jìn)行整合，并利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行集中展示，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師需要在學(xué)生展開正式練習(xí)活動(dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開更加深入的解析，為全面獲悉英語學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)習(xí)思想的表述需要借助教師創(chuàng)設(shè)的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖則為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)提供了一個(gè)十分清晰、精確的框架。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year這一課時(shí)，在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要出示以下思維導(dǎo)圖，充分引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖積極開展閱讀教學(xué)

小學(xué)英語教師在實(shí)際授課過程中，需要充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行作文寫作。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的語言概括能力。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五（下）Unit 7 Chinese Festivals這一課時(shí)，主單元的Story time介紹了中國的四大傳統(tǒng)節(jié)日，從時(shí)間、活動(dòng)、食物三個(gè)方面展開描述。其中主要新知識(shí)有12個(gè)月份的名稱、4個(gè)節(jié)日名稱，還有mountain， dragon boat races， dumplings等生詞。教師可以利用思維導(dǎo)圖全面構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解析文本內(nèi)容中隱含的知識(shí)，進(jìn)而獲取較好的教學(xué)成效。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的回顧與整理。

第一，以繪畫形式表述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是信息內(nèi)化的主要形式。此舉不僅有效加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也會(huì)極大地提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力。

第二，在繪畫過程中，一目了然的思維圖像可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生信息處理提取的能力。如教師在教學(xué)譯林小學(xué)英語四（下）unit5 Seasons這一課時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察，用已有的語言知識(shí)對(duì)當(dāng)季的氣候特征或者當(dāng)天的天氣做簡(jiǎn)單描述。文中涉及諸多英語單詞，例如spring， cold， swimming， make snowmen等。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以給出以下思維導(dǎo)圖線索，幫助學(xué)生全面解析英語詞匯，整理文本的脈絡(luò)。

綜上所述，教師在實(shí)際授課過程中，要深入解析學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教材內(nèi)容，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助小學(xué)生全面構(gòu)建英語知識(shí)體系，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：季敏（1985— ），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，南京雨花臺(tái)區(qū)共青團(tuán)路小學(xué)英語教師。