基于就業(yè)的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革

潘曉玲　李丹

摘 要：本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會聲譽(yù)評價(jià)等進(jìn)行了調(diào)查，對存在問題進(jìn)行分析，并探討原因，提出對策：明確培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競爭力；加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行對外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會聲譽(yù)評價(jià)調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業(yè)生的各種評價(jià)和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對策，以期對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、就業(yè)情況及社會聲譽(yù)評價(jià)調(diào)查

（一）就業(yè)情況調(diào)查

大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個(gè)：

1.考研

從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。

2.國內(nèi)對外漢語教學(xué)、其他教學(xué)

作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點(diǎn)，遼寧地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。

此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。

3.國外漢語教學(xué)

漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。

其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)活動，面向的對象有中小學(xué)生和成人。

4.其他

除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會聲譽(yù)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實(shí)際工作情況，對畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。

二、存在問題

（一）專業(yè)對口率不高

就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出?？傮w來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作（對外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年2009年全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，專業(yè)知識、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會活動能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時(shí)懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)較為被動。

（三）就業(yè)滿意度低

從統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。

整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴(kuò)招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強(qiáng)等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，

三、對策

根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，聽取用人單位對教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型

在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識和專業(yè)技能，同時(shí)具備較扎實(shí)的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強(qiáng)，漢語口語交流能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才。”強(qiáng)化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)核心競爭力

結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實(shí)踐性的課程體系。及時(shí)根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強(qiáng)漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：

1.加大實(shí)踐類課程比重，實(shí)踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%?！暗诙Z言教學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)。“漢語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。

2.單獨(dú)開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。

3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時(shí)攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)?！盵2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個(gè)雙學(xué)位鼓勵(lì)學(xué)生攻讀，豐富其知識素養(yǎng)，提升其核心競爭力。

總之，本專業(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念

從低年級開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識，大四時(shí)開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實(shí)，聘請服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計(jì)與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。

同時(shí)，提高專業(yè)能力，增強(qiáng)核心競爭力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識到，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。

基于近年來漢語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系）