應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程體系改革研究與實(shí)踐

摘 要：大學(xué)英語教育應(yīng)立足學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，積極推進(jìn)大學(xué)英語課程體系改革。應(yīng)用型高校要構(gòu)建“共同基礎(chǔ)+多項(xiàng)選擇”的大學(xué)英語課程體系，實(shí)施課程替代，重視發(fā)揮選修課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和隱性課程的作用，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和專業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；大學(xué)英語；課程體系；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、研究背景與研究意義

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型已成為國(guó)家教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。2015年10月教育部發(fā)布了《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求各地各高校要“切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，將其擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。各地積極落實(shí)國(guó)家部署，大力推進(jìn)轉(zhuǎn)型工作，先后出臺(tái)實(shí)施辦法，推出了一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校和試點(diǎn)專業(yè)。 遼寧省于2015年11月正式啟動(dòng)一批普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)工程，確定了10所轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校和116個(gè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，涉及21所高校，占遼寧省地方高校總數(shù)的35%。建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為中國(guó)高等教育發(fā)展的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。

科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系是深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的核心。我國(guó)大學(xué)英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）明確指出，“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成能反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系”。社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展都呼喚大學(xué)英語課程體系改革。應(yīng)用型高校應(yīng)積極推進(jìn)大學(xué)英語課程體系改革，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展的需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課程體系建設(shè)及研究現(xiàn)狀

目前，表面看許多高校的大學(xué)英語課程體系構(gòu)成比較齊全，但事實(shí)卻并非如此。在現(xiàn)行的課程體系中，基礎(chǔ)英語即通用英語課程是學(xué)科構(gòu)成的主體；英語類選修課程數(shù)量有限，基本只是點(diǎn)綴，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展；專業(yè)英語課程設(shè)置情況參差不齊，或有或無，或長(zhǎng)或短，設(shè)置隨意，并非按需開設(shè)。

近年來，我國(guó)許多專家和學(xué)者對(duì)課程體系的建設(shè)與改革進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索并取得了豐碩的成果。一些高校立足本校開展了形式多樣的實(shí)證研究，取得了較好的效果。尤其值得一提的是，上海高校在大學(xué)英語課程體系方面率先改革，此舉引起了大學(xué)英語界的廣泛關(guān)注。在中國(guó)知網(wǎng)上以“大學(xué)英語”和“課程體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，可以查到相關(guān)學(xué)術(shù)論文209篇，這些論文從年份分布上看呈現(xiàn)出明顯的遞增趨勢(shì)。然而，在此基礎(chǔ)上加入關(guān)鍵詞“應(yīng)用型”后，僅能檢索相關(guān)學(xué)術(shù)論文6篇，其中，2013年1篇、2015年2篇、2016年3篇，年份分布上也呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，但論文數(shù)量很少。大學(xué)英語課程體系研究，特別是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程體系研究，尤其需要專家、學(xué)者和一線的教育工作者更多的關(guān)注，開展更廣泛、更深入的實(shí)踐研究。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程體系改革路徑

應(yīng)用型高校應(yīng)積極探索，努力構(gòu)建“共同基礎(chǔ)+多項(xiàng)選擇”的大學(xué)英語課程體系，實(shí)施課程替代，重視發(fā)揮選修課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和隱性課程的作用，滿足學(xué)生、專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.建設(shè)“多項(xiàng)選擇”的課程群，實(shí)施課程替代是改革大學(xué)英語課程體系的有效途徑

大學(xué)英語課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)用型高校應(yīng)積極推進(jìn)大學(xué)英語課程體系改革，活化課程，優(yōu)化資源，提高效率，突出應(yīng)用，努力構(gòu)建“共同基礎(chǔ)+多項(xiàng)選擇”的大學(xué)英語課程體系，在學(xué)生達(dá)到了共同基礎(chǔ)水平（四級(jí)）后，為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇的課程群，以更好地滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，提升大學(xué)英語課程為學(xué)校發(fā)展的服務(wù)力。課程群的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的工程，需要強(qiáng)大的教師隊(duì)伍和學(xué)校的政策支持，需要需求分析和科學(xué)論證，需要合理規(guī)劃和穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，建設(shè)課程群為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，不局限于普通的基礎(chǔ)英語課程，因此，實(shí)施四級(jí)后的大學(xué)英語課程替代勢(shì)在必行。

課程替代工作也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展需求，還要與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。課程替代的教學(xué)管理難度大，必須制訂相關(guān)制度，以制度規(guī)范流程和管理，必須有教務(wù)處的大力支持。具體實(shí)施中，還應(yīng)盡量簡(jiǎn)化替代辦法和流程，既保證其實(shí)用性，又保證其可操作性。若要有效推進(jìn)改革工作，需求分析是基礎(chǔ)，制度管理是保障。

2.大學(xué)英語公共選修課建設(shè)是完善大學(xué)英語課程體系的重要抓手

選修課程相比必修課程更具有彈性，是必修課程的有效補(bǔ)充。以選修課程來進(jìn)一步充實(shí)多項(xiàng)選擇課程群，更有效，更可行，可以很好地助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和行業(yè)英語能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語公共選修課程不應(yīng)只致力于發(fā)展專業(yè)英語，而應(yīng)在適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生提供多層次、多元化的大學(xué)英語公共選修課程，建設(shè)能夠反映學(xué)校特色、多元開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語公共選修課程。選修課程可以按語言技能模塊、語言文化模塊、語言應(yīng)用模塊和專業(yè)英語模塊建設(shè)，以語言技能模塊和語言應(yīng)用模塊來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以語言文化模塊來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，以專業(yè)英語模塊來培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是大學(xué)英語課程體系改革中不可忽視的力量

引進(jìn)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是地方高校推進(jìn)大學(xué)英語課程體系改革，助力學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的便捷通道。應(yīng)用型高校應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富和完善大學(xué)英語課程體系，增設(shè)英語選修課和專業(yè)英語課程，鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展改進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)融為一體，提高大學(xué)英語課程教學(xué)效率。同時(shí)，各校可根據(jù)自身的教情、學(xué)情和人才培養(yǎng)需求，有針對(duì)性地引進(jìn)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助大學(xué)英語課程建設(shè)與改革，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。高校還應(yīng)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和使用。自建移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)摒棄封閉狹隘的思想，努力提高平臺(tái)的交互性和開放性，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共同發(fā)展；使用移動(dòng)平臺(tái)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程需要和學(xué)生需求，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.隱性課程建設(shè)也是大學(xué)英語課程體系改革工作中的重要一環(huán)

應(yīng)用型高校應(yīng)重視隱性課程建設(shè)。大力建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，定期組織開展英語演講比賽、閱讀比賽、寫作比賽、書法比賽、配音比賽、陽光晨讀、英語角等普適性強(qiáng)、影響面廣的英語競(jìng)賽和英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在活動(dòng)中收獲成就感，建立信心，為學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，培育和建設(shè)英語類學(xué)生社團(tuán)對(duì)于第二課堂的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。高校應(yīng)重視社團(tuán)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生來宣傳、推廣和傳播英語，使更多的學(xué)生來熱愛英語、學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語、宣傳英語、推廣英語，切實(shí)提升學(xué)生的自我教育能力和語言應(yīng)用能力。在社團(tuán)建設(shè)中，高校應(yīng)注意科學(xué)規(guī)劃社團(tuán)類型和工作內(nèi)容，加強(qiáng)制度管理和隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的積極性和工作能力，增強(qiáng)大學(xué)生英語社團(tuán)的務(wù)實(shí)性和輻射力，確保社團(tuán)發(fā)揮職能，健康發(fā)展。

5.教師是大學(xué)英語課程體系改革的關(guān)鍵因素

“多項(xiàng)選擇”課程群的建設(shè)需要具有跨文化和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師。然而，目前我國(guó)的大學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體跨文化或跨學(xué)科教學(xué)能力還很弱，復(fù)合型人才匱乏，能夠承擔(dān)文化類課程教學(xué)和專業(yè)英語課程教學(xué)的教師數(shù)量有限，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)英語課程體系改革需要教師更新觀念，提高課程建設(shè)和教學(xué)改革意識(shí)，積極拓展自身知識(shí)構(gòu)成，提升自身的課程建設(shè)能力。同時(shí)，大學(xué)英語教師能力的提升不僅需要教師自身的努力，更需要學(xué)校和院系的支持和政策保障。應(yīng)用型高校重視大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，做好教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)部分有基礎(chǔ)、有熱情、有能力的EGP教師向跨文化英語和專業(yè)英語課程發(fā)展和過渡，增強(qiáng)教師服務(wù)學(xué)生成才和學(xué)校發(fā)展的能力，確保師資隊(duì)伍和大學(xué)英語教學(xué)改革工作的健康可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育應(yīng)立足學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，積極推進(jìn)課程體系改革，切實(shí)承擔(dān)起大學(xué)英語教育的職能和職責(zé)，服務(wù)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提高使命感和責(zé)任感，投身教學(xué)改革，自覺提升教學(xué)能力，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)大學(xué)英語課程體系改革走向成功。

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基金項(xiàng)目：本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程體系改革研究與實(shí)踐” 的部分成果（課題編號(hào)：UPRP20140340）。

作者簡(jiǎn)介：鄧華（1978— ），碩士研究生學(xué)歷，教授，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語教研部主任，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。