學(xué)生是天生的探究者

王振強(qiáng)

摘 要：探究性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要應(yīng)用的教學(xué)方式。本文以《聲音的產(chǎn)生》一課為例分析怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，并提出在科學(xué)探究過程中需把握的探究梯度，不能為了探究而“探究”。

關(guān)鍵詞：聲音的產(chǎn)生；小學(xué)；科學(xué)；探究性

很多時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為：探究是科學(xué)家的事情，小孩子只是玩玩?？墒牵覀冎?，人類經(jīng)過成百上千萬年的進(jìn)化獲得了直立行走、語言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)造想象的能力，如今這些能力已經(jīng)潛藏在人類的基因中。這種基因表現(xiàn)在學(xué)生身上，就是好奇、好問、好探索。國家《（科學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，也是最主要的學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)顯得格外重要。小學(xué)科學(xué)涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與設(shè)計(jì)等內(nèi)容，板塊多、范圍廣。以蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第3單元《聲音的產(chǎn)生》一課，來談學(xué)生如何進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在日常生活中你都聽到哪些聲音？

生：拍球、車等。

師：從剛才同學(xué)們的回答中，你得到了什么？

生：在我們周圍，聲音無處不在。

【設(shè)計(jì)意圖】通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中聽到的聲音，由生活中熟悉的事例入手引出本課主題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、研究

師：你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的。

生：（略）

師：同學(xué)們說出了自己的猜測(cè)，大家的猜測(cè)是否正確？這節(jié)課我給大家提供了橡皮筋、尺子、音叉等材料，期望大家動(dòng)腦筋研究。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生親身經(jīng)歷猜測(cè)、提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)歸納等科學(xué)探究過程。探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)環(huán)節(jié)的探究，幫助學(xué)生在探究的過程中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、反證

師：既然聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，那么停止物體的振動(dòng)，聲音就應(yīng)該消失，是不是這樣呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。請(qǐng)兩位同學(xué)合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

合作要求：敲音鈸前由一名學(xué)生先摸一摸，敲完后再由另一名學(xué)生摸一摸。做完后，兩名學(xué)生互換再做一次。

小結(jié)：聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。有振動(dòng)就有聲音；振動(dòng)停止，聲音就消失。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，再次證明：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生。通過一系列的探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的理解。

四、總結(jié)

郝京華教授曾經(jīng)說過：“科學(xué)課主要是學(xué)生看、做、說、記、思、演的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。歸根結(jié)底，就是學(xué)生觀察、操作、記錄等所有一系列活動(dòng)的組合。”指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的同時(shí)需要把握以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.探究要有梯度，層層深入

從探究的層面看，學(xué)生的探究是一個(gè)逐步深入、注重梯度、不斷升華的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生有不同的要求。學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有差異性，教學(xué)要因材施教。聲音對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說是非常熟悉的，日常生活中接觸比較多。但是對(duì)于聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學(xué)生很少進(jìn)行思考，或者有思考但不明白其中包含的科學(xué)道理。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行科學(xué)探究。

2.不能為了探究而“探究”

小學(xué)科學(xué)課是國家規(guī)定的必修課程，涉及內(nèi)容多、范圍廣，對(duì)于小學(xué)生來說，需要大量的探究時(shí)間。目前，小學(xué)3～6年級(jí)一周2節(jié)科學(xué)課，每節(jié)課40分鐘，這已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。面對(duì)這么多的教學(xué)內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)有些學(xué)校就在教學(xué)中偷工減料。為節(jié)省時(shí)間，探究?jī)H走走形式，沒有給學(xué)生足夠思考和實(shí)踐的時(shí)間。或者根本不去探究，采用傳統(tǒng)的教師講解的方式傳授科學(xué)知識(shí)。這些做法都有悖于新課改的精神和科學(xué)課的教學(xué)理念。

科學(xué)探究需要理解科學(xué)知識(shí)概念，使學(xué)生通過探究過程獲得技能的提升。只有學(xué)生親身參與、全程參與到探究活動(dòng)過程中去，才能真正獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提高分析問題與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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