試論初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡

趙鳳英

摘 要：初中英語教學(xué)階段作為我國九年制義務(wù)教育重要階段之一，是對(duì)九年制義務(wù)教育進(jìn)行收尾，在英語教學(xué)過程中，主要是將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容傳授給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)。初中英語教育教學(xué)模式雖然瘦新課改影響發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，但是總體教學(xué)模式上，依舊是以教師為課堂教學(xué)主體。在高中英語教學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)難度不斷上升，許多學(xué)生都在初升高過程中，出現(xiàn)一些問題，本文就對(duì)如何將初中英語教育教學(xué)過渡到高中英語教育教學(xué)階段進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中教育 高中教育 英語教育 教學(xué)過渡

引言

在高中英語教育教學(xué)階段，主要是對(duì)學(xué)生小學(xué)英語知識(shí)和初中英語知識(shí)進(jìn)行融匯貫通和升華，教學(xué)任務(wù)也向培養(yǎng)學(xué)生英語能力方向轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使高中英語教育教學(xué)階段和初中英語教育教學(xué)階段呈現(xiàn)出較大不同。本文將對(duì)初中英語教育教學(xué)和高中英語教育教學(xué)間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)如何平穩(wěn)進(jìn)行英語教學(xué)階段過渡進(jìn)行研究，希望能為高中和初中英語教育教學(xué)間建立溝通橋梁，為我國英語教育教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[1]

一、初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段不同點(diǎn)

1.初中英語教學(xué)內(nèi)容和高中英語教學(xué)內(nèi)容不同。在初中英語教育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師總是將教學(xué)重點(diǎn)放在英語單詞、英語音標(biāo)、英語語法、英語句式和英語閱讀與寫作能基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

但是在高中英語教育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語教師一般將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語閱讀寫作、英語翻譯和實(shí)際口語表達(dá)能力上，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力，夯實(shí)學(xué)生之前英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.基于不同教學(xué)目標(biāo)，初中教學(xué)模式和高中教學(xué)模式也有很大不同。在初中，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此一般將教師放在課堂主體地位，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種教學(xué)方式，可以有效保證英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。而在高中教學(xué)階段，特別是新課改在高中教學(xué)體系深入后，學(xué)生逐漸變成課堂教學(xué)主體，有教師對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

二、初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段相同點(diǎn)

1.基礎(chǔ)英語知識(shí)能力培養(yǎng)

我們可以對(duì)初中英語教材內(nèi)容和高中英語教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)無論是初中還是高中對(duì)單詞教學(xué)都十分重視，其所占比重都十分大。在高中英語教材設(shè)置中，將英語單詞教學(xué)和翻譯教學(xué)相連接，難度也較初中階段有一定提升，但是實(shí)際上并無太大差距。在英語聽力能力培養(yǎng)方面，初中和高中英語聽力分?jǐn)?shù)所占比重相同，難度上雖然高中難度有所上升，但這種上升時(shí)相對(duì)高中英語教育內(nèi)容的，因此可以忽略不計(jì)。據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面是相同的。

三、從初中英語教學(xué)階段和高中英語教學(xué)階段相同點(diǎn)進(jìn)行過渡

1.從英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行過渡

就兩個(gè)教育教學(xué)階段對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)一致的重視性，我們可以從這方面開展過渡教學(xué)。在高中英語教育教學(xué)階段，教師可以將自身課堂主體地位逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過程。為了實(shí)現(xiàn)這種課堂主體過渡，教師可以建立英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生間互相幫助、互相進(jìn)步，主動(dòng)對(duì)高中英語知識(shí)進(jìn)行探索，這種方式可以降低過渡過程中學(xué)生不適感，并讓學(xué)生提高學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

2.從英語閱讀教學(xué)進(jìn)行過渡

無論從哪種角度進(jìn)行過渡，只要任務(wù)都是將課堂教學(xué)主體從教師變成學(xué)生，讓教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯中的引導(dǎo)者。從英語閱讀角度進(jìn)行過渡，可以讓過渡階段變得更加具有針對(duì)性，教師在選擇閱讀素材前，可以對(duì)本班同學(xué)英語掌握情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇針對(duì)性英語閱讀文章，避免學(xué)生因難度過大等情況產(chǎn)生抵觸情緒，降低英語學(xué)習(xí)效率和過渡質(zhì)量。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能通過自主閱讀燈方式，提高自身英語閱讀水平和語言交流表達(dá)能力。

這使用這種過渡方式時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課，對(duì)圖和進(jìn)行分層教學(xué)模式進(jìn)行討論，并對(duì)閱讀教材和素材進(jìn)行篩選，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷根據(jù)學(xué)生問題，改變教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)良好過渡，并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。

結(jié)語

本文就初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段不同之處進(jìn)行分析，并就初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段相同之處，提出一些措施，幫助學(xué)生能順利從初中英語教育教學(xué)階段過渡到高中英語教育教學(xué)階段，希望能為我國教育事業(yè)變革提供一些思路，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅. 淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 新課程（中），2017（01）：55.

[2]葉聰穎. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2015（69）：83.