試論新時(shí)期創(chuàng)新教育對語文教師的要求

摘 要：隨著課程改革的深入及考試要求的提高，以往語文教師滿足于自身知識結(jié)構(gòu)、教育理念、教學(xué)方式與手段等情況，將基本被否定，甚至被顛覆。在新的教育形勢中，做一名合格的語文教師，需要達(dá)到哪些要求，值得探討。筆者，試從更新教學(xué)理念、增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、實(shí)行教學(xué)轉(zhuǎn)型、提升現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)及形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格等四個(gè)方面，淺議創(chuàng)新教育對語文教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；語文；素質(zhì)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心為研究并如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。它不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更是教育功能的重新定位，是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向。在這背景下，作為語文教師如何更好地承接教學(xué)任務(wù)，按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，達(dá)到應(yīng)有的效果，值得每位語文教師深思。筆者認(rèn)為要在以下幾方面下功夫。

一、培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

1.克服“以知識為中心”的教學(xué)，樹立“以創(chuàng)新為目標(biāo)”的價(jià)值觀

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅是技能的鍛煉，更是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，語文創(chuàng)新教育的重大任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。愛因斯坦曾說：“想象力和創(chuàng)造力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是思維進(jìn)化的源泉?！苯逃母灸康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生能夠終生向前發(fā)展的能力，我們語文教師應(yīng)樹立“以創(chuàng)新為目標(biāo)”的價(jià)值觀。

2.克服“以教育者為中心”的教學(xué)，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體觀

創(chuàng)新教育下，語文教學(xué)要突破“以教育者為中心”的教學(xué)觀的束縛，認(rèn)識學(xué)生是才是學(xué)習(xí)語文的主人，教師要充分重視學(xué)生的主體作用，研究教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生。研究學(xué)生如何學(xué)的規(guī)律，樹立起“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體觀，徹底改變過去教師是“導(dǎo)演兼主演”的想法。

3.克服“灌輸式”“管束式”的教學(xué)，樹立“民主型”“探究式”的教學(xué)觀

當(dāng)前的教學(xué)改革，特別強(qiáng)調(diào)處理師生之間的關(guān)系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系民主，建立一種自由、民主、和諧的朋友式關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，同時(shí)還有利于形成良好的思維自由交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的多元化、發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維不在拘于教師理念的束縛，甘于施展個(gè)性，敢于在與教師的思想碰撞的過程中形成新的知識創(chuàng)新。這是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育者應(yīng)努力追求的方向和目標(biāo)。

二、增強(qiáng)創(chuàng)新性思維能力

1.答案結(jié)論不要唯一，提倡思維方向的多維性

世界萬物豐富多彩，每個(gè)人看問題的角度不同，思維水平不同，生活經(jīng)歷不同，得出的結(jié)論自然不同。在時(shí)日的教學(xué)過程中，語文教師必須堅(jiān)持思維方式的多維性，鼓勵學(xué)生打破“線行思維”的習(xí)慣，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，按自己的思想去思考。有時(shí)，即便出現(xiàn)了問題，教師也應(yīng)肯定學(xué)生的真實(shí)想法，并加以正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2.方法途徑不要統(tǒng)一，講究方法途徑的多樣性

古語說得好“條條大路通羅馬。”問題解決的途徑是多種多樣的，教師不能要求學(xué)生解決問題的方法途徑唯一，更不能授給學(xué)生一種解決方法，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決方法，在尋找的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生始終主動、堅(jiān)忍不拔地追求新知，永遠(yuǎn)探索前進(jìn)。

3.信息交流不能單向，注意信息交流的多向性

在教學(xué)中，采用“多向信息交流的模式”。教師在進(jìn)行“講授為主”的單向信息交流的同時(shí)，還要進(jìn)行“談話”式的雙向信息交流、“質(zhì)疑”式的信息反饋、“討論”式的多向信息交流、“探索研討”式的綜合信息交流等多種方式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)雙方互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高的實(shí)效。

三、實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型

1.營造語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。通過實(shí)施賞識和情感教育，充分調(diào)動內(nèi)外因素，如開展形式多樣的活動、給學(xué)生提供展現(xiàn)才情的平臺等，在活動中感受語文的樂趣和魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順勢誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造的興趣。思想上的“愿學(xué)”“樂學(xué)”對語文教學(xué)工作來說，往往會起到事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。影響學(xué)生心理環(huán)境的因素是多層次、多方面的，這就給教師的教學(xué)帶來了很多不確定的因素，自然也成了不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上設(shè)置了諸多障礙。幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生克服生活、學(xué)習(xí)中的不良心理因素，便擺在了每一位語文教師的面前。只有給學(xué)生以充分的心理安全和心理自由的空間，這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、敢于爭辯的語文學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）改變陳舊的評價(jià)方法。評價(jià)是一根指揮棒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出怎樣的評價(jià)，將影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。由于受長期以來過分注重終結(jié)性評價(jià)觀念的影響，在很多教師的頭腦中，仍然存在著通過“一張?jiān)嚲怼睂W(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策、鑒定和選拔的陳舊思想。這種把學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的做法，嚴(yán)重壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動機(jī)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正確的做法，要改變語文學(xué)習(xí)中非對即錯的簡單化評價(jià)方法，對有些問題老師不要急于判斷，下結(jié)論，應(yīng)留給學(xué)生創(chuàng)造的空間。評價(jià)辦法要注重多元、公開、啟發(fā)、激勵等，總之就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，從而讓評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新性語文能力訓(xùn)練

（1）大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。創(chuàng)新始于問題，對已有的結(jié)論的不滿足、質(zhì)疑，往往是創(chuàng)新的起點(diǎn)。而常見的語文教學(xué)中，過多的強(qiáng)調(diào)思維的歸一性結(jié)果，希望學(xué)生的頭腦統(tǒng)一到教師的思路上來，缺乏對學(xué)生大膽質(zhì)疑的鼓勵，創(chuàng)新意識沒有被喚醒。

（2）保護(hù)學(xué)生的求異思維和想象能力。求異思維是一種非線性思維，它是分散的、輻射的、擴(kuò)散的，鼓勵學(xué)生圍繞一個(gè)問題，從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)，沿著各種不同的方法去思考，尋找“最佳”。想象力豐富是符合中小學(xué)生的年齡及心理特征的，學(xué)生看似荒誕、離奇的怪念頭，往往蘊(yùn)涵著一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)，教師不應(yīng)該武斷地呵斥、否定，而要大力保護(hù)這種創(chuàng)新性思維。

3.將課堂打造成學(xué)習(xí)語文積累、釋放、組合、撞擊的舞臺

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將社會生活的體驗(yàn)融入課堂語文學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且不同對象的不同體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、提升現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)

1.用高科技武裝教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景?，F(xiàn)代教育技術(shù)有著豐富的表現(xiàn)能力，利用它可以將許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有利于在課堂知識鋪墊過程中設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎別致的探究情景，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)引人入勝的語文境界。

（2）利用多媒體加深知識理解。多媒體教學(xué)能展示文字、聲音、圖像，并將它們?nèi)谟谝惑w，讓學(xué)生能直觀感知，可以拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，能減輕學(xué)生認(rèn)識的難度。利用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)圍繞理解新知、建立新知，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，加深理解。

（3）利用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)造運(yùn)用。利用多媒體計(jì)算機(jī)非線性網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，學(xué)完新知后，精心組織學(xué)生運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)知識的變遷。這種通過電腦溝通的網(wǎng)絡(luò)方式，正在逐漸改變我們傳統(tǒng)的思維方式，新的思維方式產(chǎn)生了新的功能，它溝通了語文知識與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.在運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化手段時(shí)，灌輸改革創(chuàng)新的現(xiàn)代意識

在使用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)語文課時(shí)，實(shí)際上是把一種現(xiàn)代觀念傳輸給學(xué)生——在當(dāng)今的時(shí)代，要運(yùn)用現(xiàn)代化的手段去追趕前進(jìn)的現(xiàn)代生活浪潮，永當(dāng)弄潮兒，不斷追逐知識經(jīng)濟(jì)的巨浪，勇往直前。

五、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

1.遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)藝術(shù)

（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。遵循語文學(xué)科的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué)是提高語文教學(xué)效果和效率的根本問題。語文教學(xué)的科學(xué)化是進(jìn)行一切與語文有關(guān)的活動的基礎(chǔ)，它是語文教學(xué)現(xiàn)代化的保證，是提高語文教學(xué)藝術(shù)的前提。

（2）提高語文教學(xué)的藝術(shù)性。為了高效率地教書，為了高質(zhì)量地育人，每個(gè)教師尤其是語文教師更要努力探索教學(xué)藝術(shù)，使自己成為富有教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教育的工作者。經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，要努力學(xué)習(xí)和研究教學(xué)藝術(shù)，使自己盡快成熟起來。富有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師也要不斷總結(jié)和完善總結(jié)的教學(xué)藝術(shù)，攀登教學(xué)藝術(shù)的高峰。

2.正視“教”“學(xué)”矛盾，提倡個(gè)性教學(xué)

（1）對教學(xué)內(nèi)容的組合有自己鮮明的特點(diǎn)。教師應(yīng)該在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還原和活化教材、補(bǔ)充和改編教材、質(zhì)疑和超越教材，使教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，成為教學(xué)活動的真正跳板和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有力憑借。

（2）對教學(xué)方法的選取體現(xiàn)鮮明的獨(dú)創(chuàng)精神。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的選取要做到符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、符合學(xué)生接受的可能性、符合教師自身的特點(diǎn)。

（3）教學(xué)對象處理表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)性。創(chuàng)造型的教師一定能對學(xué)生的個(gè)性有充分的適應(yīng)性。他能夠發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)性，并最大限度地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，最終成為優(yōu)良個(gè)性。

作者簡介：

歐陽睿，男，湖南寧遠(yuǎn)人，大學(xué)本科，永州市高中語文骨干教師。研究方向：寫作教學(xué)與演講口才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》.北京師范大學(xué)出版社，2002年版

[3] 鮑里奇著，易東平譯.《有效教學(xué)方法》.江蘇教育出版社，2002年版

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）