對口本科生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

燕曉芳　宋慧平

摘 要：本文以呂梁學(xué)院12級對口本科生為實驗對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)模式。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。實驗數(shù)據(jù)表明對口本科生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對口本科生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著高考擴(kuò)招和部分地方高職院校升本，對口單招作為職業(yè)教育的延續(xù)越來越受到國家和社會的重視，這使得地方本科院校的生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。為了確保對口本科生大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們課題組進(jìn)行了歷時一年的教學(xué)實驗，現(xiàn)將實驗結(jié)果匯報如下：

一、教學(xué)實驗

本次實驗對象為我院計算機系對口2012級160名學(xué)生，其中實驗控制班80人，實行自主學(xué)習(xí)教學(xué)；實驗對照班80人，大班授課，實行以教師講授為主的教學(xué)。具體實驗如下：

2013年6月，在兩個班發(fā)放《自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》和《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)量表》。通過分析量表數(shù)據(jù)，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動。

開學(xué)第一周對實驗控制班進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并要求受試建立自主學(xué)習(xí)檔案。通過約談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定長期或短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定可行的學(xué)習(xí)計劃。為了使學(xué)生更好地實踐學(xué)習(xí)策略，教師在安排課內(nèi)外活動時盡量給學(xué)生更多的選擇余地。每節(jié)課前10分鐘的展示，學(xué)生可以自己決定內(nèi)容及形式：英文歌曲，小演講，精彩視頻賞析，情景劇表演以及生活趣事分享。翻譯題目一般會從簡單易懂的英文讀物中由學(xué)生任選，而作文題目一般或限定話題或限定文體。另外，隨時關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整，適時給予幫助與指導(dǎo)。翻譯和作文先由學(xué)生互批，一方面可以交流思想，另一方面從別人的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師第一次批改作文著重文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，第二次批改再斟酌語言點。

在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計自主學(xué)習(xí)課堂活動時，首先要考慮是否有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。第一學(xué)期自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)模式以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)為主要形式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)搭檔，組成活動小組，教師將每個單元的教學(xué)任務(wù)分成模塊：文章背景、主題思想、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言要點、相關(guān)練習(xí)及拓展訓(xùn)練，每個學(xué)習(xí)小組自由選擇2-3個模塊進(jìn)行有側(cè)重的處理，課堂先由學(xué)生呈現(xiàn)60分鐘，后30分鐘教師補充；教師建議學(xué)生把更多的時間用于與本單元相關(guān)的語言訓(xùn)練，比如復(fù)述課文結(jié)構(gòu)，重新組織課文觀點，小組間就課文內(nèi)容進(jìn)行討論，排演短劇等。第二個學(xué)期自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)模式以學(xué)生互教為主。學(xué)生間組成固定的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)5-6人不等，一般以宿舍為單位，比較容易開展。教師在開學(xué)初確定教學(xué)內(nèi)容后要求每組學(xué)生完成一個單元的教學(xué)任務(wù)，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)。

2014年6月，用相同的問卷對實驗控制班的同學(xué)進(jìn)行測驗。同時隨機對20名學(xué)生進(jìn)行約談，了解一年來學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的態(tài)度及意見。

二、實驗結(jié)果及問題分析

（一）對口本科生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，提升空間很大。課題組分別在第一學(xué)年結(jié)束和第二學(xué)年結(jié)束時運用《自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》對受試組的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。然后采用SPSS17.0對調(diào)查結(jié)果逐一進(jìn)行了平均數(shù)的顯著性分析。對前后兩次調(diào)查的總分平均數(shù)進(jìn)行顯著性分析，在α=0.05，df=79的情況下，t=-5.544，大于t參照值，表明兩次結(jié)果差異顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高。但根據(jù)《自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》的使用說明，總分20分為完全的被動學(xué)習(xí)，而80分為完全的主動學(xué)習(xí)?；谔岣吆蟮恼w水平仍然較低（51.8）推斷：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，對口本科生有很大的進(jìn)步空間。

（二）基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)我國學(xué)者龐國偉所說：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上‘會學(xué)；建立在意志努力上的‘堅持學(xué)”。

筆者將問卷中的33個問題劃分為自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)動機，自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意志四個方面。運用SPSS17.0對問卷中33項統(tǒng)計結(jié)果前后兩次平均數(shù)的顯著性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除了自主學(xué)習(xí)意志外，其他三個方面都有較為顯著的差異。

實驗一年以來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識方面，英語學(xué)習(xí)信心大增。自主學(xué)習(xí)動機方面學(xué)生的改變主要是認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性和有用性。自主學(xué)習(xí)策略方面，經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生能夠自主參加培訓(xùn)，安排學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的自測題等學(xué)習(xí)材料；更多同學(xué)能夠有意識地根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，自主地選擇學(xué)習(xí)技巧并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估；能夠有意識地運用認(rèn)知策略如單詞卡片等自主學(xué)習(xí)策略；能夠利用資源如英文電影、歌曲以及電視節(jié)目來創(chuàng)造英語環(huán)境。雖然在與人交流方面仍感到焦慮，但相信只要堅持，一定會有所改善。

在自主學(xué)習(xí)意志方面學(xué)生實驗前后沒有明顯改觀，仍然不能堅持學(xué)習(xí)，不能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，也不能立即改進(jìn)缺點。由此可見，在學(xué)習(xí)意志較低的情況下，學(xué)習(xí)效果也受到了影響。具體表現(xiàn)大學(xué)英語四級成績不高。

（三）基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式不影響學(xué)生大學(xué)英語考試成績。教學(xué)實驗一年后，12級計算機對口學(xué)生都參加了全國大學(xué)英語四級考試，除3名缺考的學(xué)生外，實驗班的平均成績（372.25）比對照班（328）高出44.25分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為34.8和34.6?？梢?，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不但不影響大學(xué)英語四級考試成績，反而提高了成績。不過，從均分可見，對口本科生英語基礎(chǔ)很差，經(jīng)過努力離及格分還很遠(yuǎn)，所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

三、實驗結(jié)果對教學(xué)的啟示

實驗結(jié)果對構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有如下啟示：

（一）教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)要明確。對口本科生大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，其教學(xué)目標(biāo)就是通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并進(jìn)一步提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。只有明確目標(biāo)，教學(xué)活動的設(shè)計才能方向正確。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的需要，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。對口本科生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)材料應(yīng)為結(jié)構(gòu)簡單、語法規(guī)范、不超過一千單詞的英語文章。敘事文可以用來復(fù)述或故事接龍；結(jié)構(gòu)簡單、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文可作為作文范文學(xué)習(xí)。要充分考慮教學(xué)時數(shù)的限制，最好能涉及各類文體，內(nèi)容涉及英語國家文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等不同領(lǐng)域。

（三）教學(xué)評價要合理，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)評價的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)評價最重要的作用是反饋某個階段的教學(xué)效果。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，最好選擇形成性評價模式，關(guān)注結(jié)果的同時更要關(guān)注過程。

（四）課堂教學(xué)以學(xué)生為主，課堂互動形式要多樣化。“把課堂還給學(xué)生”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。不論是約談、問卷調(diào)查還是教學(xué)評價，結(jié)果都顯示學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)小組講解，教師補充的授課方式。在學(xué)生講課的過程中，不論授課學(xué)生還是其他同學(xué)都能保持注意。而學(xué)生的視角更貼近學(xué)生生活，有利于課堂互動，教學(xué)效果更好。

但由于我院對口本科生英語基礎(chǔ)較差，課堂教師補充就顯得尤為重要。把握學(xué)生講解和教師點評及補充的尺度也十分重要。要在調(diào)動學(xué)生積極性的同時讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)有所收獲。作為教師，一定要有能力判斷學(xué)生授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

四、結(jié)語

自主性教學(xué)模式要求學(xué)生“有幫助的”學(xué)習(xí)，而教師就是提供幫助的人。隨著社會的發(fā)展，人民的教育觀念不斷更新，以傳播知識為主的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，教師必須重新認(rèn)識教學(xué)過程中的師生關(guān)系，努力營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該把學(xué)生視為教育過程中的“平等參與者，合作者，教育與自身教育的主體”。

當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。當(dāng)代大學(xué)教師的根本任務(wù)就是幫助大學(xué)生成為一個學(xué)會終身學(xué)習(xí)的人。而我們向?qū)W生提供幫助的目標(biāo)是希望學(xué)生一段時期以后可以不需要我們的幫助，希望他們無論是自主學(xué)習(xí)意識、動機、策略還是意志都達(dá)到了一定的高度，足以支持他們堅持一生的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：呂梁學(xué)院外語系）