構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動研究結(jié)題報告

摘要：構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動研究針對高中英語課堂在聽說、閱讀、寫作、語法和復(fù)習(xí)課等課型的教學(xué)中長期存在的低效、無效等問題而設(shè)置。本研究主要運用行動研究法，同時綜合采用調(diào)查法、觀察法、案例法、文獻(xiàn)研究法等對研究過程各階段教與學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、資源、數(shù)據(jù)進(jìn)行全程的跟蹤、統(tǒng)計和分析。研究結(jié)果表明：構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動研究能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提高。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行動研究；實施過程；研究成果

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0038

一、課題研究背景及意義

長期以來，大多數(shù)高中英語課堂教學(xué)都在一定程度上存在著無效、低效的現(xiàn)象。從對各種課型課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤和分析的情況來看，主要弊端有：1. 聽說教學(xué)并沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中得體使用英語進(jìn)行表達(dá)和交際的目的；2. 閱讀教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力和有效的閱讀策略；3. 語法教學(xué)片面強調(diào)語法規(guī)則的講練；4. 復(fù)習(xí)課教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；5. 試卷講評課的講評目標(biāo)單一、講評方式單調(diào)、學(xué)生參與意識淡漠、講評效率低下。

令人擔(dān)憂的是，上述弊端在全面實施高中英語新課程以來并沒有得到實質(zhì)性的改變。因此，進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)有效模式的行動研究勢在必行。該課題的研究有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新；有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型；有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變；有助于探索和構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的教學(xué)模式；有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，改變教學(xué)的無效和低效現(xiàn)象。

二、本課題的核心概念界定及文獻(xiàn)綜述

1. 有效教學(xué)：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)于英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？在國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允漷教授的《有效教學(xué)：理念與策略》和葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”。崔教授認(rèn)為：有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”則從對教學(xué)設(shè)計的要求開始，經(jīng)實施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。在國外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標(biāo)分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對有效教學(xué)的研究等。

2. 行動研究：行動研究（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國，其后該理論在眾多國外學(xué)者研究和運用的推動下發(fā)展迅速，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動研究》一書中列舉了行動研究的十種定義（略）后指出：“……行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進(jìn)實踐（Lewin，1946）。我們從行動研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進(jìn)實踐（improving practice）?！盉ailey，Curtis & Nunan（2001）提出了開展行動研究的方法：“行動研究使教師有機會專注于自身所遇到的教學(xué)問題，并自然地將理論與現(xiàn)實相聯(lián)系。在行動研究中，教師需要觀察和反思自身的教學(xué)，提出研究假設(shè)，采用課堂觀察、教學(xué)日志、座談等方式收集研究數(shù)據(jù)，最后分析這些數(shù)據(jù)并解決問題。在此過程中，教師能改善其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)意識、專業(yè)技能等，最終達(dá)到自我重建，因而行動研究能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”

三、課題研究體系

四、課題研究的方法

1. 行動研究法：整個研究階段主要采取行動研究法，在研究過程中逐步完善實施策略。

2. 調(diào)查法：調(diào)查教師對課堂有效性教學(xué)的認(rèn)識、思考和具體實施情況；調(diào)查學(xué)生對課堂有效教學(xué)的要求、意見和建議等。

3. 觀察法：觀察現(xiàn)有課堂教學(xué)的特征，尤其是實驗教師的課堂現(xiàn)狀和普通教師教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究，分析有效教學(xué)的特點等。

4. 案例法：進(jìn)行典型教學(xué)案例的剖析和教學(xué)敘事，抽取其表征和內(nèi)涵，引領(lǐng)課題的不斷深入。

5. 文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)課題研究的最新成果，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，以利于形成新的理論和經(jīng)驗總結(jié)。

五、課題研究的周期及實施方案

1. 研究周期：2011年3月至2013年2月。

2. 實施階段安排：（1）課題研究前期準(zhǔn)備階段（2010.12-2011.2）；（2）課題研究初期實施階段（2011.3-2011.7）；（3）課題研究中期實施階段（2011.9-2012.7）；（4）課題研究后期實施階段（2012.9-2013.2）；（5）結(jié)題階段（2013.3.1-2013.3.30）。

六、課題研究過程

1. 課題研究重點內(nèi)容描述

（1）有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機融合，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系。例如：王錦霞老師在承擔(dān)的NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning聽說有效模式觀摩課中，對教學(xué)目標(biāo)的表述如下：知識與技能：①Get students to know some ideas of cloning and peoples different attitude towards it. ②Let students learn how to raise good questions before listening， how to take notes while listening and how to reconstruct their notes and retell after listening. ③Enable students to express their viewpoints when discussing with others.文化與策略：①Listening and co-operative learning in studying English. ②Taking notes when listening or talking.情感與態(tài)度：①Get students to become interested in discussing the heated topics like cloning. ②Develop students sense of group cooperation.

（2）有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。指教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際對選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使之緊扣教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性和學(xué)科教育價值。例如：王興勇老師在承擔(dān)的NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid 復(fù)習(xí)鞏固有效模式觀摩課中，對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的表述如下：本單元以“急救”為中心話題，具體的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括：SectionⅠ：Background——圍繞單元話題提供若干實用性背景材料；SectionⅡ：Explanation——重點針對“閱讀課型”中的課文難句，以解析的焦點話題為線索，進(jìn)行一定的歸納、辨析和總結(jié)；Section Ⅲ：Vocabulary——按照課本單元詞匯表順序，重點提供動詞、短語搭配的講解。

（3）有效的教學(xué)過程設(shè)計。指教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)摒棄以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動的主體、行為、教學(xué)方式、媒體的使用、時間分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等。例如：譚華瓊老師在承擔(dān)的NSEFC Book 8 Unit 3 Inventors and inventions語法有效模式觀摩課中，遵循生本課堂的理念，對教學(xué)過程的設(shè)計如下：

（4）有效的現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)設(shè)計。指將現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)作為一個促進(jìn)合作性知識建構(gòu)的動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)選擇現(xiàn)代媒體，在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用媒體。例如：鄒幸梅老師在承擔(dān)的NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning閱讀有效模式觀摩課中，采用了以下現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)設(shè)計：

①利用文字標(biāo)題提示讀前活動內(nèi)容：

②利用文字標(biāo)題提示討論內(nèi)容：

③利用圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和提問：

④利用練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考和理解：

（5）有效的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)。指認(rèn)真探討多樣化的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，如指導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與設(shè)計評價指標(biāo)；發(fā)展學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；倡導(dǎo)“反思性學(xué)習(xí)”；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動的自我監(jiān)控和調(diào)適能力等。例如：譚華瓊老師在開展高中英語語法課堂有效模式研究的實踐中，探索根據(jù)語法課教學(xué)不同階段學(xué)生的不同狀態(tài)采取不同的教學(xué)策略：學(xué)生處于思維起始狀態(tài)時，組織各種Lead-in或Warming up活動，營造氣氛，集中注意力；學(xué)生處于思維高潮狀態(tài)時，呈現(xiàn)基于主題的（Topic）、滲透語法內(nèi)容的語篇，或設(shè)計語法表（Diagram），讓學(xué)生在各種活動中感受語言規(guī)律、運用所學(xué)語法（Transformation），提高綜合技能訓(xùn)練；學(xué)生處于抑制狀態(tài)時，組織開展小組活動、合作學(xué)習(xí)、展示小組成果，從而巧妙地激活大腦、走出低谷等。

（6）有效的教學(xué)評價設(shè)計——即積極探索如何將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，科學(xué)采用質(zhì)性評價、量化評價、多維評價、多元評價和多樣評價等評價方式方法，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。例如：江奕瓊老師在NSEFC Book 7 Unit 2 Robots的寫作教學(xué)有效模式觀摩課中，對學(xué)生使用的評價形式如下：

多元化形成性寫作評價采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法來評價。從使用效果來看，本評價有助于發(fā)展學(xué)生評價自我，接受他人評價以及與他人交流合作的能力，把學(xué)生從被動接受評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

2. 有效教學(xué)模式構(gòu)建

（1）聽說教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

聽說課堂導(dǎo)入——呈現(xiàn)聽說課的內(nèi)容，教師以各種方法幫助學(xué)生理解聽說的內(nèi)容；

聽說主題背景激活——介紹聽說課內(nèi)容的背景，激活原有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；

聽力技能的訓(xùn)練——為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，泛聽、精聽和選聽等訓(xùn)練方式交叉進(jìn)行，強化技巧訓(xùn)練，加強語篇信息的理解；

信息內(nèi)容的整合——適時適量擴充信息，以補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展話題的深度和廣度；

聽說語言的實踐——情景對話、角色扮演、自由討論、口頭作文等。

（2）閱讀教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

自主閱讀及個人自學(xué)——學(xué)生自行預(yù)測、分析課文，理解文章主旨，概括大意，把握作者情感意圖等，學(xué)習(xí)語言資料；

小組討論——將主動權(quán)交給學(xué)生，討論形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組；

成果展示——安排具有代表性的小組選派代表在全班交流研討結(jié)果，其他小組對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識；

教師點撥——根據(jù)需要及時進(jìn)行點撥、解惑和歸納，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案和結(jié)論；

自主評價——學(xué)生自主評價、反思和總結(jié)。

（3）寫作教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

復(fù)習(xí)鋪墊——通過設(shè)計問題、展示圖片等形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的單詞、短語或句型，激活學(xué)生的知識背景；

情景導(dǎo)入——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)靈感，提供運用所學(xué)知識的實踐環(huán)境；

搭建支架——根據(jù)學(xué)生的知識水平和特點，設(shè)置合理的知識框架，確定他們的“最臨近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)生從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平；

起草校訂——學(xué)生獨立探索的過程，自主完善和深化對寫作主題的建構(gòu)，形成文字；

評價展示——是學(xué)生分享信息、反饋信息、診斷補救、發(fā)展成果的過程，也是學(xué)生交流習(xí)作和互學(xué)互評的過程。

（4）語法教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

該模式是基于“主題（Topic）·圖表（Diagram）·轉(zhuǎn)換 （Transformation）”三大元素的語法課教學(xué)模式。具體而言， 就是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則及實際運用語法規(guī)則為目標(biāo)，研究主題語篇的輸入及圖表分析語法規(guī)則對學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換生成意義語法的影響，充分挖掘?qū)W習(xí)者在主題語境中發(fā)現(xiàn)語法共性、以圖表形式分析和歸納語法規(guī)則、在單句中驗證和體驗語法規(guī)則和在主題語境中運用輸出的能力。該模式強調(diào)學(xué)生的探究參與及教師的引導(dǎo)點撥，主要通過 “主題貫穿”的輸入輸出途徑，運用“圖表分析”的教學(xué)策略，采取“轉(zhuǎn)換生成”的語言運用方法開展語法教學(xué)，試圖在意義和形式之間、語言流利性和準(zhǔn)確性之間中找到平衡。

（5）復(fù)習(xí)鞏固課型有效模式基本流程

模式特色描述：

總體思路——以任務(wù)和主題為核心，重點突出單元話題學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生話題知識信息輸入、信息加工處理和信息輸出的能力，通過對單元話題知識的加工和處理，將對單元話題知識的理解和運用以多樣化的形式展現(xiàn)出來。

具體操作——在充分挖掘話題知識的前提下，為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)鞏固資源，如詞匯、語法和寫作資源等，其中單元基礎(chǔ)知識重在詞匯和語法；單元話題知識重點關(guān)注寫作，讓學(xué)生熟悉并能運用與話題相關(guān)的知識。

教學(xué)評價——通過過程性評價體系使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，樹立信心。

七、課題研究效果綜述

1. 課題研究效果的質(zhì)性描述

（1）教師層面的效果體現(xiàn)

①有效模式的構(gòu)建卓有成效。構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)有效模式是本課題研究的重要目的，也是衡量本課題研究成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從研究情況來看，各子課題都形成了相對成熟的有效教學(xué)模式，例如：譚華瓊老師構(gòu)建了基于“主題（Topic）·圖表（Diagram）·轉(zhuǎn)換（Transformation）”三大元素的語法課教學(xué)有效模式；江奕瓊老師構(gòu)建了“復(fù)習(xí)鋪墊·情景導(dǎo)入·搭建支架·起草校訂·評價展示”的五環(huán)節(jié)互動過程式寫作教學(xué)有效模式；鄒幸梅老師構(gòu)建了“自主閱讀·個人自學(xué)·小組討論·成果展示·教師點撥·自主評價”的閱讀教學(xué)有效模式等，說明各子課題有效教學(xué)模式的構(gòu)建是卓有成效的，也是各具特色的。

②教師的教學(xué)能力明顯提高。在課題研究中，實驗教師通過探索和構(gòu)建課堂教學(xué)的有效模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，也促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的不斷提高。例如：王錦霞老師對開展聽說教學(xué)有效模式課題研究的經(jīng)歷深有感觸：“在有效的聽說課堂上，教師應(yīng)當(dāng)像節(jié)目主持人，串連好課堂聽說活動的流程，并在適當(dāng)?shù)倪m合穿插講解，為不懂的學(xué)生解惑；與此同時，好的節(jié)目主持人不能夠搶主角的風(fēng)采，喧賓奪主，教師應(yīng)把聽說課堂放手交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己解決聽說理解中遇到的困難，只在必要的時候給學(xué)生指明方向，這樣學(xué)生才能掌握聽說技能?！?/p>

③有效促進(jìn)了教研相長。課題研究過程中圍繞不同子課題模式構(gòu)建所舉辦的系列觀摩課使許多參加觀摩研討活動的教師都感到受益匪淺，有效地促進(jìn)了教研相長。例如：在復(fù)習(xí)鞏固課型有效教學(xué)模式觀摩課的課后研討中，參加活動的教師就如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)展開了熱烈的討論，認(rèn)為子課題主持人王興勇老師做了非常有意義的探索。一位教師在評課中說：“王老師為我們展示了一節(jié)非常值得借鑒的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)探索課。他的復(fù)習(xí)鞏固設(shè)計合理，從單詞、詞組、句子到短文，步步相扣，循序漸進(jìn)。此外，他所設(shè)計的評價表能有效培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和自我反思的能力，非常值得學(xué)習(xí)”。

④產(chǎn)生了極大的引領(lǐng)和示范效應(yīng)。在該課題研究的引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語教研組結(jié)合自身的實際，踴躍開展英語課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)開展了“高中英語學(xué)科課堂教學(xué)實效性與教學(xué)行為研究”；曲仁中學(xué)開展了“以案例研究促進(jìn)高中英語有效課堂教學(xué)”；韶關(guān)市第一中學(xué)開展了“新課程下三個教學(xué)環(huán)節(jié)對提高中學(xué)英語教學(xué)效果的研究”；乳源高級中學(xué)開展了“民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)低效或無效的歸因與對策研究”等。

⑤取得了系列研究成果。系列研究成果包括：總課題的中期報告和結(jié)題報告；各子課題的中期報告和結(jié)題報告（論文）；各子課題的部分教學(xué)設(shè)計和課件；各子課題的教學(xué)課例錄像；學(xué)生自編的優(yōu)秀作文匯編；與課題研究相關(guān)的各類問卷調(diào)查內(nèi)容或表格等。

⑥課題組成員實現(xiàn)了與課題研究的共同成長。在課題研究過程中，課題組成員既認(rèn)真扎實開展課題研究，取得了顯著的研究成果，也在英語教學(xué)中創(chuàng)造了突出的業(yè)績，實現(xiàn)了與課題研究的共同成長。其中，譚華瓊老師的教學(xué)設(shè)計作品榮獲2011年“人教杯”全國外語教學(xué)設(shè)計大賽二等獎；王興勇老師被評為 “2011年全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師”； 鄒幸梅老師被評為2012年韶關(guān)市“十佳教學(xué)能手”；江奕瓊老師被評為“2012年度韶關(guān)市城鄉(xiāng)巾幗建功先進(jìn)個人”；江奕瓊、王錦霞老師的錄像課例均榮獲韶關(guān)市優(yōu)秀課例一等獎；課題主持人林東方被評為“韶關(guān)市第七期專業(yè)技術(shù)拔尖人才”。此外，課題研究期間實驗教師撰寫的研究論文有兩篇發(fā)表在省級以上刊物；有多篇獲得省市一、二等獎。

（2）學(xué)生層面的效果體現(xiàn)

①有效實現(xiàn)了教學(xué)相長。本課題所致力研究和探索的，就是“把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程（葉瀾，2002）?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況、興趣和程度進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)個體需要自主學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生形成個性化的教與學(xué)策略，有效地實現(xiàn)教學(xué)相長。例如：王錦霞老師認(rèn)為：“課題研究的開展實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。課堂從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂的主體由教師的單向主體作用轉(zhuǎn)換為師生雙向主體，通過師生的互動，以及教師的協(xié)助和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！?/p>

②促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的有效課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動的方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，學(xué)習(xí)意識和能力都得到顯著的提高。各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地體會學(xué)習(xí)所帶來的成功的感覺，而這種成就感反過來又強化了學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力之間形成了良性循環(huán)。例如：江奕瓊老師在結(jié)題報告中寫道：“新的教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生的潛能，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，積極開動腦筋，敢于開口，敢于下筆，樂于實踐，通過與教師和同學(xué)的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，并獲得成就感，這樣，學(xué)習(xí)潛能就充分挖掘出來了?！?/p>

③促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價策略的形成。評價是課堂教學(xué)的重要部分。在課題研究過程中，各子課題的實驗教師都在評價的方式方法方面進(jìn)行了有益的探索，形成了多元化的評價方法。例如：王錦霞老師使用其所設(shè)計的“教學(xué)活動參與測量表” 在課堂上進(jìn)行師生評價、同伴評價和自我評價等活動，評價的內(nèi)容涉及教學(xué)活動中所設(shè)置的各項任務(wù)，如Students Report， Reading aloud， Question-asking， Note-taking， Paraphrasing， Retelling and Oral composition等，并對每個環(huán)節(jié)設(shè)定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循，了解并評價自己在課堂中的表現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，樹立信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展“雙贏” 的目的。

④有效促進(jìn)了學(xué)生的成長，碩果累累。課題研究過程中，實驗教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如：鄒幸梅老師積極鼓勵學(xué)生參加一些有助于增長見識、開闊視野和發(fā)展能力的活動，她指導(dǎo)的學(xué)生葉蕊晶、王詩琪參加2012年中國青少年英語能力大賽廣東賽區(qū)的初賽分別獲得高中組一、二等獎；江奕瓊老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的資源積累意識和動手能力，在課題研究的兩年中，她所任教的實驗班學(xué)生自發(fā)組織整理出全班同學(xué)的優(yōu)秀作文，自主設(shè)計和編輯了兩本“學(xué)生優(yōu)秀作文匯集”，內(nèi)容包括“詩歌薈萃”“考場佳作”“日記精選”和“優(yōu)秀作業(yè)”等。

2. 課題研究效果的量化呈現(xiàn)

為了有效了解和評價課題研究各階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況，我們將參加實驗的五個班級學(xué)生稱為實驗組，另外五個對照班級的學(xué)生稱為對照組，如實記錄學(xué)生的各次測試成績并進(jìn)行相關(guān)的分析統(tǒng)計。整個課題研究期間共進(jìn)行了前測（高一第二學(xué)期期末）、中測（高二第一學(xué)期期末）、后測（高二第二學(xué)期期末）以及課題終結(jié)測試（2013年2月韶一模）四次學(xué)習(xí)效果評價測試。使用SPSS統(tǒng)計的各次測試具體數(shù)據(jù)見下列表格：

數(shù)據(jù)分析：前測的數(shù)據(jù)顯示：對照組的總體平均分略高于實驗組，兩組的Z檢驗值為1.46，P值為0.63>0.05，這說明實驗組和對照組的差異并不顯著。

數(shù)據(jù)分析：中測的數(shù)據(jù)顯示：兩組學(xué)生總體成績差異性開始發(fā)生了一些變化，實驗組的總體平均分略超對照組，Z檢驗值也增加至1.83，而P值為>0.05，可見差異仍不明顯。

數(shù)據(jù)分析：后測的數(shù)據(jù)顯示：兩組學(xué)生總體成績差異性已經(jīng)發(fā)生了較大變化，實驗組的總體平均分高出對照組3分以上，Z檢驗值也增加至2.04，而P值為0.042<0.05，說明實驗已經(jīng)顯示出了顯著的差異性。

數(shù)據(jù)分析：終結(jié)檢測數(shù)據(jù)顯示：兩組學(xué)生總體成績差異性已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，實驗組的總體平均分高出對照組7分以上，Z檢驗值也增加至3.03，而P值為0.0024<0.05，說明實驗組和對照組的差異性非常顯著。

八、結(jié)束語

歷時兩年的課題研究取得了顯著的成效，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。通過開展本課題的研究，課題組成員開闊了視野，增長了見識，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究能力。與此同步的是，參加實驗的學(xué)生也確確實實地促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提高，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。盡管本周期的課題研究已經(jīng)完成，但探索高中英語課堂教學(xué)有效模式的工作遠(yuǎn)沒有結(jié)束，而且任重道遠(yuǎn)。從2014年秋季起，本課題的新一輪實驗研究已經(jīng)在縣（市、區(qū)）不同層次的學(xué)校大規(guī)模展開。新一輪實驗研究將主要針對已經(jīng)構(gòu)建的各課型有效模式是否適用于其他不同層次的學(xué)校、教師和學(xué)生展開進(jìn)一步探索和驗證。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市教育局教研室 512000）