淺論教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

楊艷

【摘要】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的深化過(guò)程 ，它貫穿教師專(zhuān)業(yè)生涯的全過(guò)程。教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平 ，完善專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，教育革新已成為國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的重要一環(huán)。邁克·富蘭曾說(shuō)過(guò)：“教育變革的成敗取決與教師的所思所為?！?1世紀(jì)以來(lái)，教師發(fā)展問(wèn)題始終是教學(xué)論研究者關(guān)注的重要課題之一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的重要議題。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，很多研究者在這方面進(jìn)行了深入的探討。葉瀾認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷更新完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。袁杰認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念有兩個(gè)維度，其一指教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程；其二指在職教師所受外在的教育或培訓(xùn)而獲得上述方面的發(fā)展。劉萬(wàn)海對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定為：以教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

綜合以上觀點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以理解為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三方面的內(nèi)容。

1、專(zhuān)業(yè)情意

《教師法》中規(guī)定“熱愛(ài)教育事業(yè)、良好的思想品德”是成為教師的一個(gè)重要條件。教師良好的思想品德除了具備“愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)”等社會(huì)公德外，還應(yīng)具備本職業(yè)的特殊要求——師愛(ài)。師愛(ài)是師德的靈魂，是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。有了師愛(ài)，學(xué)生就會(huì)“親其師”、“信其道”。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)就是：用愛(ài)心換取學(xué)生的知心和家長(zhǎng)的放心。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

由于現(xiàn)代社會(huì)正處于多學(xué)科之間相互滲透、相互融合的發(fā)展趨勢(shì)，這就向承擔(dān)知識(shí)傳遞任務(wù)的教師挑出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師必須擁有淵博的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，這樣既可以增強(qiáng)自己的教育教學(xué)藝術(shù)和發(fā)展后勁，又可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲，從而贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。

3.專(zhuān)業(yè)能力

新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能提出了新要求，教師的能力結(jié)構(gòu)包括：①搜集和處理信息的能力。②課 程 開(kāi) 發(fā) 和 整 合 的 能 力。③將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。④指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的能力。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

1、提升自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)的發(fā)展， 將會(huì)提高教師自主性教學(xué)行為。強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)能使教師在志趣和能力不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式， 適應(yīng)社會(huì)與教育的急劇變革， 使職業(yè)生涯煥發(fā)更加旺盛的生命活力。

2、勤于反思

教師的反思包含兩個(gè)層面的意義： 一是指教師專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)的反思， 二是指教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的反思。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的有效途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地 ， 是教師反思的重點(diǎn)。教師要及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進(jìn)行思考性回憶 ， 包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析。

3、成為合作者

肖伯納曾說(shuō)過(guò)：“假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換后仍是每人一個(gè)蘋(píng)果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換后便是每人有兩種思想”。這形象地說(shuō)明合作的重要性。教師成為合作者是指教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中獲得彼此支持，達(dá)成合作目標(biāo)，從而促進(jìn)教師的共同發(fā)展。合作不僅表現(xiàn)為教師與學(xué)生、教師與同事、教師與家長(zhǎng)的合作，而且表現(xiàn)為教師與其它社會(huì)團(tuán)體的合作?？梢哉f(shuō)，教師成為合作者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。

4、校本培訓(xùn)

所謂“校本”，意指為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。研究表明，教師的就職學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的方面，因此，從學(xué)校層面來(lái)思考教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，就顯得極為重要。通過(guò)校本培訓(xùn)加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作建立起學(xué)習(xí)型群體，使學(xué)校由教師忙于授課，批改作業(yè)等事務(wù)型組織發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。

5、賦權(quán)

賦權(quán)是教學(xué)的靈魂和心臟，它不可能由軟弱無(wú)力之人去實(shí)現(xiàn)。只要我們想要杰出的學(xué)生不斷從學(xué)校中涌現(xiàn)出來(lái)，我們就需要有賦權(quán)的老師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是教師人格價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而賦權(quán)也正是尊重教師人格，幫助其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要手段。教師作為專(zhuān)業(yè)工作者，應(yīng)當(dāng)擁有教育行為自主權(quán)。有研究者認(rèn)為，教師賦權(quán)應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：在政治上教師教師享有決策權(quán)、在社會(huì)上提升教師地位與影響力、在心理上增強(qiáng)教師的自我效能感。

總之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁杰，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、核心及其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 年第 3 期；

[2][加拿大]邁克爾·富蘭，教育變革新意義，趙中建等譯，教育科學(xué)出版社，2005年12月；

[3]劉萬(wàn)海，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問(wèn)題與趨勢(shì)，教育探索，2003；

[4]王鑒，《教學(xué)論熱點(diǎn)問(wèn)題研究》，廣西師范大學(xué)出版社，2008版。