高中階段形成性評(píng)價(jià)形式化反思研究

胡江潼

摘要：普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)定是其核心內(nèi)容，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，但目前教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多問(wèn)題，如形成性評(píng)價(jià)形式化。主要表現(xiàn)在重視成績(jī)?cè)u(píng)定，忽視課堂教學(xué)；過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，違背發(fā)展原則；忽視評(píng)價(jià)結(jié)果分析，缺乏教學(xué)反思等方面。通過(guò)從教師、學(xué)生等方面進(jìn)行分析，提出設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生發(fā)展；鼓勵(lì)多方參與評(píng)價(jià)，重視不同意見(jiàn)；淡化量化成績(jī)?cè)u(píng)比，增強(qiáng)反思意識(shí)等方式來(lái)解決形成性評(píng)價(jià)形式化的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高中；形式化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)。高中階段形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)（解答問(wèn)題）與評(píng)議及書(shū)面檢測(cè)等，使教師和學(xué)生能及時(shí)、準(zhǔn)確的獲得有關(guān)教學(xué)信息。其目的是更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)成績(jī)?cè)u(píng)定。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師一味的強(qiáng)調(diào)講授和成績(jī)?cè)u(píng)定，忽視形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用。這樣往往使教學(xué)形成性評(píng)價(jià)流于形式化，忽視最終目的。形成性評(píng)價(jià)在高中教學(xué)中具有重要的診斷和修正功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要的調(diào)節(jié)和檢查作用。

一、形成性評(píng)價(jià)形式化表現(xiàn)

形成性評(píng)價(jià)形式化是指高中教師在教學(xué)進(jìn)程中，忽視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)效果，單純的追求完成教學(xué)指標(biāo)和提高教學(xué)成績(jī)。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，教師疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果明顯下降。

（一）重視學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽視課堂教學(xué)

在高中學(xué)習(xí)階段，為了完成學(xué)校教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，部分教師會(huì)選擇多種輔導(dǎo)教材增加對(duì)學(xué)生的練習(xí)量。例如：某高中除了學(xué)校統(tǒng)一定制的輔導(dǎo)教材外，任課教師還會(huì)根據(jù)自己的需要增加一到兩本輔導(dǎo)資料。其次，65%的學(xué)校都會(huì)設(shè)置月考或者周考，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重心落在平時(shí)的考試成績(jī)，從而忽視了在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣就出現(xiàn)了“學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為考試而教”的不良風(fēng)氣。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，違背發(fā)展原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一是指學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅著眼于一項(xiàng)指標(biāo)，忽視其他重要指標(biāo)。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.78%的學(xué)校設(shè)置了過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，例如：某高中規(guī)定，積極參與學(xué)校活動(dòng)，期末總分加一分。根據(jù)課堂表現(xiàn)，任課教師可以為學(xué)生加分或者減分。但是，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。首先是評(píng)價(jià)方式單一，僅僅通過(guò)學(xué)生在課堂或?qū)W校的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單化。其次，從評(píng)價(jià)主體上看，以教師為中心的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，學(xué)生、家長(zhǎng)不能參與到其中。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)校過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終違背了學(xué)生發(fā)展性原則。

（三）忽視評(píng)價(jià)結(jié)果分析，缺乏教學(xué)反思

許多教師根據(jù)考試成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的理性分析。例如：一些學(xué)校在確定學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)，單一的從成績(jī)上截取信息，忽視分析學(xué)生成績(jī)變化的原因和解決方式。76.23%的學(xué)校都會(huì)設(shè)置平時(shí)學(xué)生考察表，會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)記錄相關(guān)的信息。但是研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這其中大部分學(xué)校只是簡(jiǎn)單的設(shè)置記錄信息，最終并沒(méi)有把這種信息用到實(shí)處。個(gè)別班主任甚至將此項(xiàng)工作看成累贅，敷衍了事，其得到的評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有很好的用到學(xué)生發(fā)展上，而是單純的變?yōu)橐环N評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、形成性評(píng)價(jià)形式化原因分析

由于學(xué)校、教師等多種原因?qū)е滦纬尚栽u(píng)價(jià)流于形式化，包括學(xué)校單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)任務(wù)繁重等原因。具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)付上級(jí)檢查

學(xué)校教師的工作主要包括教學(xué)、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，大部分教師會(huì)將主要經(jīng)歷放在教學(xué)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上。一般而言，大部分高中還是將課程本位評(píng)定作為主要評(píng)價(jià)方式。它把教學(xué)提到最顯著的位置，注重課程目標(biāo)，降低了評(píng)價(jià)的作用。例如：教師計(jì)劃在本月掌握一定的知識(shí)量，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，從而忙于完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及過(guò)程評(píng)價(jià)。除此之外，上級(jí)檢查也是形成性評(píng)價(jià)形式化的重要原因之一，學(xué)校會(huì)根據(jù)任課教師的課堂評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)效果或者考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣就加劇了個(gè)別教師在忙于教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要考慮上級(jí)檢查，最終導(dǎo)致流于形式。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生發(fā)展

高中階段，由于升學(xué)壓力的增加，終結(jié)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中占據(jù)重要的比重。學(xué)校教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)教學(xué)中的作用。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中在確定學(xué)生成績(jī)時(shí)，通過(guò)多次成績(jī)的平均數(shù)來(lái)確定名次。這樣的評(píng)價(jià)方式單單從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度來(lái)分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了那些可以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。如：創(chuàng)造力、想象力、團(tuán)結(jié)能力等方面。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校教師和學(xué)生唯“分”是從，將學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)意識(shí)中看成了唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了達(dá)到這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等必然會(huì)忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，麻木的追求高分?jǐn)?shù)、高指標(biāo)。其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致形式化。

（三）反思意識(shí)薄弱，忙于成績(jī)測(cè)評(píng)

俗話說(shuō)評(píng)價(jià)的目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)。一些學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為一種判定學(xué)生“好”、“差”的標(biāo)志，這樣做使得評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅停留在表面層次，而沒(méi)有深入到評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)在本質(zhì)。一般而言，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中多次完成的，其著眼點(diǎn)在于了解教學(xué)效果，探索教學(xué)中的存在的問(wèn)題。但是由于高中階段考試頻繁，學(xué)生忙于應(yīng)考，教師忙于改卷，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)分析、探究教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。

三、解決形成性評(píng)價(jià)形式化的措施

形成性評(píng)價(jià)需要以學(xué)校為主體，學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方力量共同創(chuàng)建完整的評(píng)價(jià)體系。完整、健康的評(píng)價(jià)體系需要多方共同努力和發(fā)展。

（一）設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅包括知識(shí)的增長(zhǎng)，更多的在于能力的發(fā)展。根據(jù)加德納多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。人與人之間是存在不同的智力組合的，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使其得到最好的發(fā)展。因此，多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以滿足不同學(xué)生智力發(fā)展的需要。學(xué)校、教師可以將學(xué)生成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)各占一半作為設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)又包括：創(chuàng)新能力展示、團(tuán)結(jié)能力、想象力發(fā)展等方面。改變傳統(tǒng)的唯成績(jī)論，將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與、紀(jì)律遵守等非成績(jī)因素引入過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

（二）鼓勵(lì)多方參與評(píng)價(jià)，重視不同意見(jiàn)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)。教師和學(xué)生在教學(xué)中扮演著非常重要的角色，教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解知識(shí)并得到成長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講解發(fā)展自身。同樣在評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)改變自身教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷自身發(fā)展情況。在新的教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育有了新的理解。開(kāi)放性已經(jīng)成為當(dāng)代教育一個(gè)顯著的特征。學(xué)生、家長(zhǎng)也在不斷的尋求積極參與學(xué)校評(píng)價(jià)中來(lái)。在這樣的形勢(shì)下，研究者建議將個(gè)別評(píng)價(jià)指標(biāo)可以下發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們有更多的積極性參與到校園學(xué)習(xí)建設(shè)中來(lái)。如：設(shè)置在家表現(xiàn)登記表；學(xué)生之間無(wú)記名評(píng)價(jià)等。

（三）淡化量化成績(jī)?cè)u(píng)比，增強(qiáng)反思意識(shí)

成績(jī)?cè)u(píng)定在中學(xué)階段一直被一些學(xué)?？醋鲋饕虒W(xué)任務(wù)之一，甚至犧牲學(xué)生和教師的課外時(shí)間來(lái)抓教學(xué)成績(jī)，其結(jié)果是加劇學(xué)校和學(xué)校之間、教師和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間不健康的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，最終忽視了反思自身教學(xué)問(wèn)題，麻木的追求數(shù)字成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注教師、學(xué)校在學(xué)期過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不會(huì)與學(xué)校教學(xué)任務(wù)形成沖突。成績(jī)?cè)u(píng)比僅僅是過(guò)程性評(píng)價(jià)中一項(xiàng)要求，當(dāng)學(xué)校、教師將主要經(jīng)歷投注于其中時(shí)，必然會(huì)降低對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注，更何談反思教學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教師崗前培訓(xùn)、教師進(jìn)修、閱讀有關(guān)教育理論書(shū)籍等方式鼓勵(lì)教師積極參與過(guò)程性評(píng)價(jià)中來(lái)。同時(shí)，做好反思記錄，將教師實(shí)際行動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境中去。

總而言之，形成性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)方式，意在使師生能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的進(jìn)展情況，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)形式化不但不能幫助學(xué)校很好的發(fā)展學(xué)生，反而會(huì)成為一種阻礙，抑制學(xué)校評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，建立統(tǒng)一、完整、健全的評(píng)價(jià)體系。注意將內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有意識(shí)的去發(fā)展教師形成性評(píng)價(jià)能力，做好評(píng)價(jià)反思等工作。