中職語文教學中影視微課程的設計與實踐

陳彩紅

摘 要 影視藝術是語文教學的有機組成部分，是提升中職語文教學效果的有效方法。在中職語文影視藝術教學中嘗試微課程教學設計與實踐的探索，開發(fā)語文學習的資源，建設開放而有活力的語文微課程，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 中職語文 影視藝術 微課程 設計與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0004-04

微博、微小說、微電影、微視頻……只有想不到，沒有微不了。當這句幽默卻又真實的話廣為流傳時，我們驚嘆，“微時代”已經(jīng)悄然來臨！就在這耳濡目染間，在中職語文教學中探索影視藝術“微課程”在筆者腦海中產(chǎn)生了。

一、微課程及影視微課程的含義

“微課程是指基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有‘短、‘小、‘精、‘活的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類別?！边@是廣州大學教育學院的田秋華副教授對微課程的定義。微課程是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的智能、高效、 方便的系列課程，應將其納入學校的課程體系之中，它區(qū)別于另一種“微課”的碎片化和不系統(tǒng)，這也是本文的微課程的內(nèi)涵。

影視微課程是指以“與中職語文教材相對應的影視作品”為主題模塊組織起來的相對獨立而完整的小規(guī)模課程。通過對相關影視資源開發(fā)利用的研究和實施，探索有利于提升語文教學效果的教學設計和實踐，開發(fā)語文學習的資源，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文教學中影視微課程設計的依據(jù)

語文課程資源，包括語文教科書以及其他有利于學生和教師教學的材料及輔助手段和設備?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”培養(yǎng)和提高學生的語文能力不能僅僅依托課堂和語文課本的教學，而應把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，線上線下，語文和生活結合起來，使學生的語文能力從根本上有所提升。開發(fā)語文學習的資源，建設開放而有活力的語文微課程，這是語文課程提出的新理念。

影視藝術是當今世界最富魅力的綜合藝術，它利用視聽刺激的合理安排向受眾傳播某種信息的一種感性語言，包含繪畫的、音樂的、舞蹈的、文學的、戲劇的等藝術精華于一體，既是當代科學技術和藝術的融合，又是各門藝術的綜合。影視憑借其視聽語言具有強大的教育功能，能以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。因此影視藝術憑借其開放性、豐富性、媒介性，毋庸置疑的成為了語文開放性學習的重要資源，是語文教學的有機組成部分。

三、語文教學中影視微課程設計的意義

1.激發(fā)學生閱讀課文的興趣

平庸的教師傳達知識，工匠型的教師解釋知識，專家型的教師演示知識，有思想的教師激勵學生去學習知識。興趣是學習的第一動力，觀看相關影視資源能夠調(diào)動學生的好奇心，進而閱讀文本。如在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，學生覺得文章冗長乏味，又有很多冷僻字，讀起來有些困難，我讓學生觀看電視劇《紅樓夢》相關片段，用視覺效果吸引學生的注意力，學生一下子對原著產(chǎn)生了深厚的興趣，并有克服文字上的困難，閱讀體驗原著的動力。影視畫面可以作為語文教學的一種有效的輔助手段，讓學生更加熱情地投入到自主學習、合作探究中去，更好地為語文教學目標服務。

2.拓展語文教學內(nèi)容

中職語文教材中有很多肉容是節(jié)選的名家名篇，節(jié)選的章節(jié)情節(jié)不太完整。教學中，得讓學生從整部作品中理解人物，把握主題，在教學名家名篇時，我們免不了要簡要介紹一下時代背景以及教材中省略的故事情節(jié)。但是在上語文課前讓學生觀看一部短片，就免去了教師不厭其煩的引述。因為學生看了電腦剪輯的短片，就好像一目十行瀏覽了一部完整作品，對作品的時代背景和故事情節(jié)等己有了大概的了解。有了前面的鋪墊，在課內(nèi)教學時，講到課文難點理解起來就容易多了。我們可以通過電腦不斷地再現(xiàn)與教材有關的影視片斷，這樣不費周折，就突出了課文的重點。如課文《雷雨》節(jié)選了整場話劇的第二幕，話劇被改編成同名電影，內(nèi)容基本忠于原著，而課文中的兩場重頭戲：周樸園與魯侍萍重逢、魯大海與周樸園斗爭，恰好電影中也有較完整的表現(xiàn)，教《雷雨》這篇課文時，我針對學生不喜歡上話劇課文的心理，設置以下幾個環(huán)節(jié)：首先放映雷電交加的夜晚，四鳳沖了出去，周沖接著也沖了出去的片斷，把學生的注意力和好奇心都集中起來，接著用多媒體滾動字幕，概述這個令人心碎的悲情故事，渲染課堂氣氛。其次根據(jù)課文學習目標設計一些思考題：如仔細觀察周樸園與魯侍萍矛盾沖突中的語言和表情，評析周樸園的性格、心理等。然后讓學生分角色表演周樸園、魯侍萍、四鳳、大海、周萍和周沖，盡可能地感受人物的表情和心理，最后再放映剪輯的這兩個電影片斷，讓學生自己與影片中的角色對照，使他們更真切地體會劇中人物心理，尤其是周樸園和魯侍萍的心理，這樣學生就容易理解人物內(nèi)心的沖突和掙扎了。就這樣，學生在影視藝術與文本解讀的交替中，完成了課堂設定的教學目標，也提高了藝術鑒賞水平。

3.提升學生的寫作水平和想象力

在教學莫泊桑的《項鏈》時，讓學生看同名電影，當瑪?shù)贍柕滤ㄟ^十年的艱苦工作后，還清了債務，而她卻變得十分蒼老，也不再注意自己的形象了。當她將真相告知朋友后有這樣的描寫：“說完她臉上顯出了微笑，因為她感到一種足以自豪的、天真的快樂?！边@說明經(jīng)過的十年的煎熬，她也學會了怎樣生活，也可以放棄虛榮，可以通過努力獲得自豪與快樂。文章以她朋友的話結尾“哎呦！我的可憐的馬蒂爾德！我那串是假的啊。頂多也就值上五百法郎！……”然后再沒有對主人公的反映有任何描寫，課文戛然而止。我讓學生續(xù)寫故事，心理描寫將故事續(xù)寫下去，原本不愿寫作的同學躍躍欲試，表現(xiàn)出編劇的天賦，對文章進行了合情合理的發(fā)揮，將故事編得精彩紛呈。就這樣，學生的審美感受力和想象力被大大地激活了。另外我在教學過程中還組織學生對《天堂電影院》《西西里的美麗傳說》《海上鋼琴師》等電影進行專題研討，學生通過這些影片能找到自我，認知自我，感化自我，并以此為話題進行電影解構，學生也樂意表達自己的觀點。通過這樣經(jīng)常性訓練，學生的寫作水平和想象力得到了很大的提升。

四、中職語文教學中影視微課程教學設計與實踐

（一）注重分類， 建立積累階段的微課程影視資源庫

與語文教學相關的影視資源有很多，注重分類，合理地利用這些資源，會給語文教學添加新鮮的活力。“影視資源庫”是指與中職語文教材相匹配的，包括課內(nèi)文本和課外導讀等內(nèi)容相關的影視作品的集合。分為以下幾類：（1）與文本內(nèi)容緊密相關的影視作品，主要是名著改編的影視劇，如《紅樓夢》《鴻門宴》《水滸傳》《雷雨》《祝?！贰哆叧恰贰豆防滋亍贰俄楁湣返裙沤裰型饷?，在資源庫中占多數(shù)。（2）交代背景、介紹作者等的紀錄片資料片。如記錄片《圓明園》、介紹魯迅先生生平的記錄片《魯迅先生》等。（3）幫助學生深入理解文本作家的電視欄目。如《百家講壇》中的“于丹講論語”錢文忠的“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”“蘇軾”“杜甫”等系列節(jié)目，聲畫并舉，知識豐富，內(nèi)蘊厚重，是資源庫中不可缺少的內(nèi)容。（4）讓學生了解社會歷史，進行情感教育的影視作品，主要是一些流行熱播的影視劇。如反映毛澤東青年時代求學的電視劇《恰同學少年》，反映明代軍事將領戚繼光面對倭寇橫行、軍制腐敗、海防孱弱等困難，力求革新、奮勇反擊，最終剿滅倭寇的《戚繼光》等，這部分資源數(shù)量不多，經(jīng)得起時間檢驗，適合學生年齡特點的更少。影視資源庫只是初步建立，從數(shù)量和質(zhì)量上還需進一步補充和檢驗，尤其要加強精品意識，認真做好影視資源的選擇和運用。

（二）精準定位，明確備課階段的微課程教學目標

教學目標是對學生通過教學所能獲得的理想狀態(tài)的規(guī)定，也就是學生從教學活動中學到些什么?！皬慕虒W實踐來看，教師往往需要綜合依據(jù)課程需要、學生能力與個別差異以及自身教學經(jīng)驗確定教學目標。”因此，在目標的確定中應遵循以下原則：

1.定位準確性

影視藝術在語文教學中只是輔助作用，它不能代替閱讀教學，因此在制定教學目標時，既不能夸大也不能否定其應起的作用。如電影《邊城》，在教學課文《邊城》中所起的作用：一是激發(fā)學生的閱讀興趣，二是幫助學生全面了解原著的情節(jié)，三是加強對人物的形象認識。但是這些作用都應建立在對課文內(nèi)容閱讀的基礎上。所以準確定位電影在《邊城》課堂教學的目標就是通過觀看影片，初步理解課文內(nèi)容；比較文本，進一步認識人物形象特點。

2.施行有效性

影視藝術應用于語文教學不是讓學生看看而已，它要切實可行地起到一定的作用，包括幫助學生深入理解文本，調(diào)動閱讀興趣，進行思維訓練和語言表達訓練等。影視藝術的直觀性、豐富性為有效實施提供了保障。同時學生能夠在教師的引導下，積極主動地參與施行，具有完成目標的能力，以達到學習效果的有效性。如教學《鴻門宴》時，讓學生觀看馮紹峰主演的同名電影，影片與課文內(nèi)容結合度高，演員演繹到位，學生興趣濃厚，更主要的是克服了語言的障礙。在教學目標的設定中“要求分析項羽、劉邦等人的形象，提高學生的理解能力和分析能力”，學生因為有電影的輔助，對完成目標有信心、有能力，有效地完成了教學目標。

3.情感教育性

針對學生表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀的諸多問題，設定情感態(tài)度價值觀的教學目標，并積極應用影視藝術的感染性和熏陶性，培養(yǎng)中職生健康的情感價值觀。

（1）情感觀的教育

影視被稱為“造夢工廠”，遠離自身生活的場景故事給人夢幻般的感覺，學生心智尚未成熟，易于沉迷其中，尤其是愛情故事更能迅速影響學生的心理情感。要本著為學生發(fā)展的責任心和愛心，關注學生的情感變化，及時引導、疏通，向理想的方向發(fā)展。例如電視劇《恰同學少年》，是一部反映毛澤東在湖南省立師范學校求學歷程的作品，深受學生喜愛，其中三對戀人不同的情感追求是對學生進行愛情觀教育的生動教材。它的情感教學目標就可以設定為“通過劇中人物的愛情故事對學生進行愛情與世界觀的教育，培養(yǎng)學生積極的愛情觀”。在教學活動中，組織學生討論為什么有的愛情結出了幸福的果實，有的愛情卻凋謝了甚至釀成了悲劇，進而提高學生對愛情的認知，完成情感觀的教育。

（2）價值觀的教育

中職生正處于成長的關鍵期，他們的道德觀、價值觀、人生觀都恰在成型期，正確的引導將避免他們走一些彎路。學校是整個社會構成的一部分，中職生由于受特定的培養(yǎng)目標，年齡、生活閱歷等的制約，很難對一些年代相對久遠的課文內(nèi)容理解到位。特別是對于一些特殊年代特殊的歷史事件，在缺乏相關認知的情況下，難以形成自己的評價與觀點。這時，就可以利用影視資料，豐富背景知識，補充不足，連接學生與文本之間時空的隔閡。例如在南京大屠殺死難者國家公祭日，我們可以把電影《南京大屠殺》和《辛德勒名單》來做一個對比觀看。這兩部片子都真實再現(xiàn)了那段殘酷黑色歷史，且影片中反映出了日德兩國政府對待戰(zhàn)爭不同的態(tài)度，正與課文的內(nèi)容相呼應，非常有助于學生了解事件，進而延伸到一個話題：抵制日貨是不是愛國行為的辯論，學生紛紛參與課堂討論。作為老師，我們應在教學中以高度的責任心和成熟健康的人生觀、道德觀，耐心細致地引導學生正確認識社會現(xiàn)象，糾正認識的誤區(qū)，幫助他們更健康地成長。

（三）應用為先，把握授課階段的微課程務實應用尺度

1.教學環(huán)節(jié)設計上的應用原則——語文性

語文教學中應用的影視藝術要體現(xiàn)出語文性，體現(xiàn)出學科特點。影視藝術不僅僅可以與語文課程整合，它同時也進入了其他學科的教學，如歷史、政治，他們的課堂教學中也大量應用了影視資源。語文課程的目標是“提升學生的語文素養(yǎng)，具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，所以語文教學注重的是培養(yǎng)學生文本的理解能力、鑒賞能力、口語表達能力、書面寫作能力等。應用影視藝術的目的、手段、方法也要體現(xiàn)出這一點。例如同一部影片《祝?！?，歷史課上應用只是截取其中祥林嫂守寡再嫁，周圍人恥笑，祝福時不許插手等片段，來幫助學生形象地認識舊社會中國婦女承受的三座大山的壓迫；而語文課上的應用不僅幫助學生深入理解文本，進一步理解人物形象，還可以就影片中“祥林嫂怒砍門檻” “小叔子報信”等情節(jié)討論是否合理，也可以在文本和影片的基礎上以“祥林嫂的故事”來進行寫作訓練。這些教學設計活動充分體現(xiàn)了影視藝術運用的語文性。

2.教學中影視微課程的應用方法

影視藝術微課程的應用發(fā)揮其最佳效應，重點在教學方法的研究上。

（1）課堂學習與課外活動相結合

與其他授課方式相比，教師的引導組織作用在影視輔助教學方式中看似被降到了最低處，實則不然，因為若稍有不慎.就會讓影視喧賓奪主。因此，在課堂教學時，教師要把握好節(jié)奏。課堂教學時間空間有限，只是語文學習的一個小課堂，語文學習更多的功夫是在課外，在于不斷的積累。影視微課程應把實踐的時間延伸到課外，影視藝術往往觀看時間長，要占用學生的課外時間，中職生相對擁有的自主時間較多，自習課、晚自習都可以加以利用。嘗試通過多種形式使課堂學習和課外活動相結合：a.設計課后拓展作業(yè)，將課堂學習有效的延伸至課外，如《林教頭風雪山神廟》的課后拓展作業(yè)，可以設計為《水滸》中還刻畫了很多英雄人物，請仿照對林沖的人物形象分析，根據(jù)電視劇和原著的內(nèi)容，寫一個你喜歡的英雄形象，結合其故事情節(jié)具體分析”。b.結合我校每個月都會定期組織學生觀看校園電影的安排，有意識的把這個活動獲得的影視信息體會融入語文教學，成為新的教學資源。c.開展豐富多彩的影視鑒賞活動，包括開辦影視鑒賞講座，學生改編創(chuàng)作劇本表演、影評或影視觀后感征文比賽等，從各個方面來培養(yǎng)學生的理解鑒賞能力、語言創(chuàng)造表達能力等，全面提升語文素質(zhì)。

（2）閱讀教學與影視鑒賞相結合

嘗試閱讀教學與影視鑒賞相結合，建立一種新的課型模式，激發(fā)學習興趣。以小說《邊城》為例，沈從文的小說《邊城》語言清新質(zhì)樸，體現(xiàn)了作者對“自然美”的追求，小說不以情節(jié)見長，重在體會含蓄優(yōu)美的韻味，理解作者精心構建的“世外桃源”。我在教學過程中引入同名電影，并如此設計。第一步，引入影片。播放影片片頭，同時介紹作者的審美追求和影片的特點，突出其自然唯美和情節(jié)淡化性。第二步，剪接電影內(nèi)容。運用截取的片段，將原來的電影剪接成兩個主題。一個是小城淳樸的風俗，像賽龍舟、捉鴨子，翠翠祖孫的渡口優(yōu)美的風景，人人仗義輕財，給學生展示一個和諧美好的“世外桃源”，心生向往之情。另一個則是翠翠的愛情故事，她與二佬朦朧的情感，祖父的好意，大佬的意外，二佬的出走，愛情的無疾而終。第三步，賞析影片。討論問題一：翠翠的愛情悲劇是誰的錯？問題二：世外桃源的小城還能繼續(xù)存在嗎？第四步：揭示影片主旨，感受影片魅力。第五步：課文拓展訓練——寫作訓練：出走的二佬的故事、翠翠與二佬的重逢。

課堂實踐證明，學生更喜歡這種閱讀教學與影視鑒賞相結合的課型模式，同時也給語文教學中影視微課程的開發(fā)與設計注入了豐富的內(nèi)容。

在中職語文教學影視微課程的設計與實踐中，只要教師們精心設計，揚長避短，因利除弊，利用影視充分調(diào)動起學生感性與理性的雙重思維，就一定會在語文教學領域開辟出一片絢麗奪目的教育園地。

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（責任編輯 楚云鵬）