淺論信息技術(shù)環(huán)境下初中生互助式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

王瑞

摘 要：我?，F(xiàn)在已經(jīng)具有較為先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，以信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式自主學(xué)習(xí)為突破口，發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境化優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升我校教育信息化應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)教育信息化，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，超常規(guī)跨越式發(fā)展。筆者通過本課題的研究，旨在研究信息技術(shù)環(huán)境下的初中生互助式自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；互助式自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-056-1

信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生互助式自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過程，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程，在本文研究的環(huán)境條件下并不是完全由學(xué)生獨(dú)立完成的。教師也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助，并且還要讓這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，以便為以后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)，并為同行提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、信息技術(shù)環(huán)境下初中生互助式自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

信息技術(shù)環(huán)境下初中生互助式自主學(xué)習(xí)：指初中學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展基于自主學(xué)習(xí)的互助性學(xué)習(xí)，即通過同伴互助、組建學(xué)習(xí)小組（或團(tuán)隊(duì)）和小組內(nèi)外互動(dòng)的相互間溝通和討論，解決問題，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的的一種學(xué)習(xí)方式，也是初中生對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中生互助式自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的幾種情況

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生有一定的能動(dòng)性

信息技術(shù)環(huán)境下初中生互助式自主學(xué)習(xí)區(qū)別于他主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由其主觀能動(dòng)性自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是受外界壓力和要求強(qiáng)迫被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，能以主人翁的姿態(tài)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的信息量大，角度多、知識(shí)更新很快，學(xué)生必須自己主動(dòng)地進(jìn)行選擇分析和加工，才能獲得更多的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生有一定的獨(dú)立性

每個(gè)人都有自己的思維，他的獨(dú)立性和自覺性是不可替代的。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，能正確地對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑；或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)型問題的欲望和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；當(dāng)然，這之中關(guān)鍵的一環(huán)就是先要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認(rèn)知”和不斷改進(jìn)的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，要求學(xué)習(xí)者盡可能在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由學(xué)習(xí)者憑借自身的能力和知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思維，發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，還可以利用一定的評(píng)價(jià)手段，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生有一定的開放性

開放性學(xué)習(xí)，是指與以學(xué)校、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的封閉式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，指以任務(wù)為指向，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂與社會(huì)互動(dòng)等形式獲取知識(shí)、解決問題的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，因此在此種學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、組織形式均不受傳統(tǒng)封閉課堂的限制，具有開放性。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是教師根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)的空間可以是走出教室、走出學(xué)校，可以是走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界；學(xué)習(xí)方法可以是以自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、問題討論等多種方法進(jìn)行；評(píng)價(jià)方式可以是多元激勵(lì)評(píng)價(jià)；重過程，輕結(jié)果，讓不同層次的學(xué)生能在各自的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生有一定的探究性

自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般是在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研討，交流表達(dá)，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握程序和方法，解決問題、掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)與課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，課堂組織學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們推理、分析問題的能力，并且可以通過對(duì)資料的整理、歸納、比較分析，形成對(duì)問題的正確解釋。這個(gè)過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和技能，科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神是大有裨益的。

三、結(jié)論與建議

信息技術(shù)環(huán)境下初中生互助式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者不再局限于課堂教師的教授，而是根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)、研究和探討學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)者能調(diào)動(dòng)一切積極因素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)精心安排，認(rèn)真組織，并能根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整，以達(dá)到課堂效果最優(yōu)化的目的。

但我們不能忽視的是自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中盡量擺脫對(duì)教師或他人的依賴，是相對(duì)的，并不是絕對(duì)的，完全脫離教師和他人指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是不存在的。在自主學(xué)習(xí)中師仍然起著一定的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、幫助和指導(dǎo)，并及時(shí)做出科學(xué)正確的評(píng)價(jià)。

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