提高初中生英語閱讀能力的策略探討

李小春

摘 要：閱讀是中學(xué)生提高英語能力，擴(kuò)大知識面的重要途徑。這既考查學(xué)生的詞匯量，也要求學(xué)生有一定的閱讀技巧，還要有一定的理解能力。因此，提高初中生的英語閱讀能力是幫助學(xué)生提高英語水平，培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀能力；問題分析；提高策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-046-1

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一大難點，學(xué)生普遍存在英語閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。這主要是由于英語閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀過程中存在著以下幾方面的問題：

1.教學(xué)方法落后。在目前英語教學(xué)過程中，還有很多課堂仍然以填鴨式教學(xué)為主，即在課堂上以老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式。閱讀很大程度上還停留在以文章作為語言實體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現(xiàn)在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，而學(xué)生一般只通過有限的途徑和固定的場所被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。事實證明，這種教學(xué)體系束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

2.語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成與提高。語言因素是指學(xué)生對單詞、短語、句子、語言規(guī)則等知識的掌握和應(yīng)用。學(xué)生對詞語和語法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來說，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎(chǔ)。從某種意義上來看，知識水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。所以，那些只一味強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法，最終只會適得其反。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到知識與能力是相互對立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中，既要重視知識的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.非語言因素阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高。語言因素對英語閱讀理解能力的影響是顯而易見的，非語言因素對英語閱讀理解能力的作用也不容忽視。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀大打折扣。不少學(xué)生在閱讀時缺乏信心，或急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理就會限制學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。還有一些學(xué)生對英語缺乏興趣，也缺乏對英語語言社會歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解，必然會影響閱讀能力的發(fā)展。

根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀的要求，我們在英語教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀能力的提高，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

1.訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。詞匯是語言表達(dá)中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義；讀懂文章，必須得理解句意，因此，必須抓好詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掃除影響學(xué)生的閱讀的障礙。除了平常的詞匯課程教學(xué)外，本人在所教班級分組做了以下實驗：根據(jù)學(xué)生的閱讀理解得分情況，把學(xué)生平均分為兩組，A組學(xué)生每天只需要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)即可，B組學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)之余，還要記住由我每天提供5個書本以外的單詞，而這些單詞無論是在閱讀的文章或者是閱讀理解的問題中出現(xiàn)的頻率較高。每隔兩天，我對B組學(xué)生單詞背誦的情況進(jìn)行檢查，以鞏固他們的記憶效果。在一個月后的隨堂檢測里，B組學(xué)生的閱讀理解正確率比A組有了一定的提高。

2.增加學(xué)生的閱讀量。教材中的閱讀材料體裁廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。根據(jù)內(nèi)容需要，我們采用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、默讀、就課文回答、抽詞填空和判斷正誤等形式。另外，課上要對學(xué)生開展限時閱讀訓(xùn)練，并為學(xué)生設(shè)置適中的練習(xí)，然后檢查學(xué)生的閱讀效果，糾正學(xué)生的理解錯誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。我們對于reading部分以及project部分的文章，都是開展高效課堂模式，以友善用腦和問題式教學(xué)方法相結(jié)合，一般是要求學(xué)生快速地閱讀文章，先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，自主回答導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容，第二部再進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，將文章的內(nèi)容條理化，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的一些問題、判斷正誤或者選擇單詞的恰當(dāng)?shù)挠⑽慕忉?，以增加學(xué)生對文章內(nèi)容以及生詞等的理解。

其次，我們在教學(xué)中配合同步閱讀，將課堂教學(xué)和課外同步閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生課內(nèi)外知識相互促進(jìn)，從而提高閱讀能力。在我教師生涯的第二年，有位學(xué)生英語水平較低，每次閱讀理解的正確率都很低，他堅持每天做一篇閱讀理解，針對自己做錯的選項，每天到辦公室請教，在期中考試中他的正確率有了明顯的提高。雖然在平常教學(xué)中，不可能每一個學(xué)生都做到一一輔導(dǎo)，但是結(jié)合這位學(xué)生的情況，我給班級中的學(xué)生每隔一兩天布置一篇文章閱讀，題材不限，難度適中，既有故事性的文章，也有科普性以及應(yīng)用性的文章，要求學(xué)生使用工具書進(jìn)行閱讀理解，回答問題，我則在第二天的早讀課對文章進(jìn)行講解，給予反饋。除此之外，我還要求學(xué)生每讀完幾篇文章，對文章進(jìn)行回顧，并把文章中的重點詞匯記錄在筆記本上，不一定要會拼寫會使用用，只需要認(rèn)識單詞，知道單詞的大意就可以了。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧。有效的閱讀技巧可以幫助學(xué)生提高閱讀速度。在我們使用的牛津英語的課本中，每一篇課文后面都配有相應(yīng)的文體的閱讀策略。而我們在課堂教學(xué)中也注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，即快速尋找文章中每一段的中心句，通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。

文章中每一段的中心句一般出現(xiàn)在段落的開端或者結(jié)尾，我們可以通過中心句來了解文章每一段的大概意思，對于提高學(xué)生回答問題的速度有很大幫助。而閱讀理解的問題設(shè)置一般都是按照文章段落逐步提出的，學(xué)生掌握了這一技巧，就可以節(jié)省大量的時間，還能準(zhǔn)確地找出問題的答案。

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