多元情境創(chuàng)設(shè) 精彩數(shù)學(xué)課堂

牟方兵

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化特征。這要求數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)手段，提升教學(xué)趣味性和有效性。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，形成課堂教學(xué)重要激發(fā)點(diǎn)，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣創(chuàng)造優(yōu)良條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元情境；精彩課堂；探究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-038-1

多元有效的情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及課堂參與度的提高也起著非常重要的作用。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的情境來引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，洋溢生活氣息

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力，在本節(jié)課的引入活動(dòng)中，我選擇了生活情境引入法，首先引導(dǎo)學(xué)生思考了與生活有著密切關(guān)系的情境，即：

生活情境一：某種飲料4元/瓶，請(qǐng)問，小明手里的13元錢能買幾瓶，余多少錢？

生活情境二：“六一”兒童節(jié)時(shí)，老師有62塊餅干，打算分給18名小朋友，請(qǐng)問，每位小朋友將會(huì)得到幾塊餅干，還剩下多少塊？

……

熟悉的生活情境不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的生活情境來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)辯論情境，充滿靈動(dòng)色彩

教師創(chuàng)設(shè)辯論情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與爭(zhēng)辯，大膽表現(xiàn)，我口說我心，通過辯論讓學(xué)生明白問題，說清道理，對(duì)問題也有更深刻的理解。學(xué)生的思維靈感在“碰撞”中閃現(xiàn)，創(chuàng)新思維也由此觸發(fā)。例如教學(xué)行程問題的應(yīng)用題時(shí)，我重組了教材例題：明明每分鐘走28米，莉莉每分鐘走22米，現(xiàn)在兩人相距80米，他們從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，3分鐘后兩人相距多少米？大部分學(xué)生認(rèn)為：（28+22）×3-80=70（米）。這時(shí)有位同學(xué)馬上就有不同想法：題中并沒有告知明明和莉莉行走的方向，剛才大家這樣的解答是把明明和莉莉的行走方向看成是：同時(shí)相向而行，我認(rèn)為明明和莉莉也可能是同時(shí)相背而行，那列式就是：（28+22）×3+80=230（米）。這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，頓時(shí)打開學(xué)生思維的大門。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的看法。接著又有學(xué)生提出疑問：應(yīng)該不止“同時(shí)相向”和“同時(shí)相背”兩種行走方式外，還可能存在其它的方式，如明明和莉莉從兩地同向行走，莉莉在前，明明在后，列式就發(fā)生改變，應(yīng)該是：28×3+80-22×3=98（米）。學(xué)生思想又一次推向高峰，很快他們又有新想法：明明在前，莉莉在后的也是可行的……整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象一觸即發(fā)，思維在交流中不斷生成了很多新的問題，在辯論中提高了表達(dá)能力，在互動(dòng)中劃亮了閃閃的智慧光點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂涌動(dòng)出生命的靈性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，演繹精彩課堂

把數(shù)學(xué)問題創(chuàng)編成學(xué)生熟悉的、感興趣的又充滿活力與魅力的故事，學(xué)生的激情就會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來，所以，創(chuàng)設(shè)故事情境，就成為課堂教學(xué)的有效手段，從故事中把握內(nèi)涵，突破難點(diǎn)，輕松學(xué)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。如：在教學(xué)數(shù)數(shù)中捆小棒的知識(shí)，師：老師請(qǐng)來了一位你們熟悉的朋友，他是誰呢？課件出示喜羊羊。學(xué)生脫口而出：喜羊羊。師：小朋友們一起有禮貌地向他問個(gè)好吧！學(xué)生問好。屏幕動(dòng)畫介紹喜羊羊：大家好，我是喜羊羊，我最喜歡學(xué)習(xí)了，瞧，今天村長(zhǎng)還夸獎(jiǎng)了我，他老人家獎(jiǎng)勵(lì)我好多小星星，你看今天把小星星都帶來了，你想知道我得了多少顆小星星嗎？教師談話：喜羊羊真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，連老師都非常喜歡他，他帶來了多少顆星星呢？你們?cè)敢鈳退麛?shù)一數(shù)嗎？學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，可是喜羊羊說：這種數(shù)法太麻煩了，你們能不能開動(dòng)聰明的大腦想一想，該怎么做讓人一眼就看出是幾呢？學(xué)生就想到了可以把10顆小星星放在一起。教師豎起大拇指，說：真聰明，老師也獎(jiǎng)你一朵小紅花，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“把是10的放在一起，再看看不是10還有幾就是十幾”，接著用小棒代替星星，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放著的小棒很容易就混在一起了。師繼續(xù)引導(dǎo)：能不能想個(gè)辦法來解決這個(gè)問題呢？生想了個(gè)妙計(jì)：可以把小棒用繩子捆起來。教師表揚(yáng)了學(xué)生，引入新知。這種故事情境利用學(xué)生喜歡的卡通人物，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)數(shù)問題的方法，故事情境的加入，讓課堂錦上添花，把數(shù)學(xué)課演繹得更加多姿多彩。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)彌補(bǔ)教材的不足，使學(xué)習(xí)素材更加豐富、易懂、而充滿魅力，學(xué)生參與其中學(xué)數(shù)學(xué)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也兼顧學(xué)生的情感體驗(yàn)。在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生更多地關(guān)注情境中的數(shù)學(xué)問題，突出數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師要潛心鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，善于創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓自己的數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)。

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