淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

周波

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的研究重心在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)；學(xué)案本身的成分包括教師完成的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。這種“學(xué)案”是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)了新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)點(diǎn)撥

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-027-2

一、問題的提出

在我們的化學(xué)課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：教師站在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而臺(tái)下的學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，整個(gè)課堂顯得冷冷清清；也經(jīng)常聽到學(xué)生的抱怨：化學(xué)一聽就懂，一做就錯(cuò)；更有學(xué)生覺得新課程實(shí)施以來隨著課程門數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)不減反重。究其原因，都是因?yàn)檫@些課堂教學(xué)仍以教師和教材為中心，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)，更多地考慮如何把課講得精彩完美，卻較少顧及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)；而學(xué)生則是被動(dòng)地接受，他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，盲目地淪為記筆記的機(jī)器，課堂上根本沒有多少思考和消化的時(shí)間，絲毫感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和輕松，這就直接影響學(xué)生的聽課效果，影響學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

筆者通過各種教學(xué)模式的實(shí)踐與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從最基本的課堂教學(xué)入手，把傳統(tǒng)的“教案”逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。這種“學(xué)案”是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，真正實(shí)現(xiàn)了新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案”，顧名思義，就是教師指導(dǎo)學(xué)生的方案，既是教師的教學(xué)提綱又是學(xué)生的學(xué)稿，為教師與學(xué)生合用，其內(nèi)容主要圍繞“學(xué)”而編制，是“明確目標(biāo)、知識(shí)梳理、巧設(shè)問題、例題分析、當(dāng)堂反饋、評(píng)價(jià)矯正”的有機(jī)統(tǒng)一體，是國家、地方課程的校本化，也是教師的教學(xué)智慧的形象展示?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)步驟為指引，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹黧w，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流、解惑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率；每張“學(xué)案”都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，編制學(xué)案。

學(xué)案的編制是教師在集體備課的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)與導(dǎo)更有針對(duì)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案的編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（1）一般原則

課時(shí)劃分原則：分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量一課一案。

分層要求原則：要面向全體學(xué)生，考慮不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，讓它們都能有所發(fā)展。

學(xué)法強(qiáng)化原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，注意其實(shí)效性與發(fā)展性，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

循序漸進(jìn)原則：學(xué)習(xí)內(nèi)容要由淺入深，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，并且注意及時(shí)反饋矯正。

（2）基本內(nèi)容、格式

學(xué)案的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)。

在編制學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的年齡和心理特點(diǎn)等情況而變，一般可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。格式應(yīng)靈活多樣，注重實(shí)效。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用，從而給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)的全過程。

（3）基本方法

1）把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，從學(xué)生的接受角度，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系，努力為學(xué)生提供更多自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2）分析該課時(shí)的重難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)。

學(xué)案把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

3）問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況等精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次性。

4）通過達(dá)標(biāo)訓(xùn)練及時(shí)反饋和鞏固學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，還要對(duì)學(xué)生自學(xué)探究后的情況進(jìn)行自查鞏固。根據(jù)學(xué)生層次的不同，以及理解問題和解決問題能力的差異，再設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)地從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，達(dá)到消化和鞏固的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力。

2.引導(dǎo)點(diǎn)撥，自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥是指學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)、教師適時(shí)點(diǎn)撥的情況下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它涵蓋了學(xué)生自學(xué)、小組合作、教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，以達(dá)到學(xué)生初步解決簡(jiǎn)單問題，充分暴露學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的目的，從而幫助學(xué)生攻克疑難，逾越障礙，優(yōu)化教學(xué)過程，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)、深層探究奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）提出自學(xué)要求，做好自學(xué)記錄。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，并依據(jù)課標(biāo)，教材、學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

（2）課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行提示點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，善于提出有深度的問題，讓學(xué)生探究知識(shí)發(fā)生的過程、問題解決的過程，體會(huì)艱苦思維的愉悅，由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果并重。凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的，教師不得替代，讓學(xué)生有充足的思維空間，主動(dòng)獲取知識(shí)。疑難之處，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，達(dá)到思維訓(xùn)練、解決問題的最佳效果。

3.互助合作，交流解惑。

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的組織引導(dǎo)下，將所思、所悟、所感等有關(guān)問題提出來，相互交流以達(dá)到解決疑難問題的目的。合作交流是師生集中互動(dòng)的主要階段，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸、拓展與提升，是對(duì)知識(shí)的鞏固和再消化，是學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步升華，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過互助交流，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展與開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促成高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，難免會(huì)遇到重點(diǎn)疑難問題，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，形成共識(shí)。學(xué)生在交流中還不能解決的共性問題，教師就再次點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)案中的問題展開交流，最大限度地提高課堂效率。學(xué)生在交流時(shí)，不僅講解自己探究的結(jié)果，而且還可以相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，在他人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)。交流中還沒有達(dá)成共識(shí)的，教師要講清思路，明晰事理，使學(xué)生能夠觸類旁通。

交流的主要方式是小組內(nèi)交流。還可以通過同桌交流、組際交流、師生交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。能自己解決的自己解決，仍有疑難不能解決的，學(xué)生可以進(jìn)行申報(bào)，師生繼續(xù)探討交流。教師要隨時(shí)掌握學(xué)情，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，必要時(shí)教師可組織消化性考試來完成。

教師要注意關(guān)注學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。學(xué)生交流時(shí)也要注意啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，關(guān)注思維訓(xùn)練。同時(shí)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)的遷移、拓展。

4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，及時(shí)反饋。

素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生教學(xué)的關(guān)鍵之一是及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，由老師對(duì)課堂內(nèi)容、進(jìn)度實(shí)行調(diào)控，使全體學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)就是行之有效的方法之一。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，目的就是要做到減負(fù)增效，做到知識(shí)的當(dāng)堂掌握和鞏固，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握始終處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。通過嘗試發(fā)現(xiàn)每一堂課都安排形成性測(cè)試題可以克服學(xué)生惰性，使學(xué)生思維處于一種積極狀態(tài)，可以提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于牢固掌握知識(shí)。其二，教師根據(jù)檢測(cè)情況，可以及時(shí)反思課堂教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，使得課后輔導(dǎo)的內(nèi)容和對(duì)象更加富有針對(duì)性，增強(qiáng)輔導(dǎo)效果，提高質(zhì)量。

測(cè)試的內(nèi)容要注意以下幾個(gè)方面：第一，測(cè)試的內(nèi)容為最基本最重要的內(nèi)容，量不宜過多；第二，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，5～10分鐘為宜；第三，可采取組間互批等方式，小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第四，教師注意及時(shí)利用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，糾正錯(cuò)誤。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐的反思

1.體現(xiàn)了“師為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”使“師為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則發(fā)揮到了極致?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)地位和作用體現(xiàn)在了學(xué)案導(dǎo)學(xué)和巡查指導(dǎo)上，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時(shí)間和空間，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂趣的第一主人。

2.使三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到了最大化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)首先從時(shí)間和空間上為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了參與具體學(xué)習(xí)的過程和給予了如何自學(xué)的方法；而知識(shí)和能力則是學(xué)生在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中所遺留下的深深痕跡，并演變成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所依賴的基礎(chǔ)和必不可少的智力因素；因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，學(xué)生便真正體驗(yàn)到了獲取知識(shí)后的甘甜和喜悅，最大可能的感悟到了書本中字里行間所吐露的哲理和是非曲直，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進(jìn)學(xué)生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，可提出自己的觀點(diǎn)或見解，疑難問題由師生共同研究解決，隨著課題研究的深入，可不斷促進(jìn)學(xué)生由先學(xué)再到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。這一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著很好的作用。另一方面又拓展了課堂時(shí)間和空間，師生之間教與學(xué)的關(guān)系變得更為融洽，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得得法，既減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高課堂教學(xué)效率。

4.提升教師的專業(yè)水平，達(dá)成資源共享。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，必然會(huì)使教師教育思想進(jìn)一步端正，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀；教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平會(huì)得到明顯提高。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這種教學(xué)模式對(duì)教師要求高、勞動(dòng)強(qiáng)度大，必須分工合作，才能更好地完成。研究中通過教師集體備課，在合作中打造團(tuán)隊(duì)精神，可充分利用教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)資源共享。