基于大數(shù)據(jù)的MOOC平臺(tái)研究與實(shí)踐

段麗英 溫喆 金慶勇

摘 要：教育與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的深度融合是什么？中國(guó)的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育在飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法面臨巨大的變革。本文結(jié)合“開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課堂”項(xiàng)目的研發(fā)實(shí)踐，闡述了對(duì)MOOC建設(shè)的理解和大數(shù)據(jù)技術(shù)在MOOC平臺(tái)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；MOOC；網(wǎng)絡(luò)課堂

Abstract：what is the deep fusion of education andInternet and big dataand other technology？ The open network education in China is developing rapidly， and the traditional education ideas and teaching methods are facing great changes. In this paper，combined with the development and practice of “the open network class” project， it expounds the understandingof MOOC construction and the application of big data technology in MOOC platform.

Key words：big data；MOOC；network class

中國(guó)的MOOC建設(shè)始于2013年初。2014年6月19-20日，以“開(kāi)啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題的中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇在北京召開(kāi)[ 1 ]。三年多的發(fā)展與實(shí)踐積累了眾多寶貴經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)成一些共識(shí)：建設(shè)中國(guó)的MOOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的高度共享已是未來(lái)教育發(fā)展的必然選擇；所謂的MOOC開(kāi)放式課程一定是有參與，有互動(dòng)，能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，而非一些網(wǎng)絡(luò)課程的視頻回放；探索實(shí)踐新的教育教學(xué)的理念及模式已是刻不容緩。

目前國(guó)內(nèi)許多高校如清華，北大，上海交大等都推出了自己的在線(xiàn)課程，深圳大學(xué)首倡地方高校聯(lián)盟，在統(tǒng)一平臺(tái)上推進(jìn)課程共享和學(xué)分互認(rèn)，許多大學(xué)和企業(yè)間也加強(qiáng)合作，如“網(wǎng)易云課堂”等，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的深度融合，使得教育真正服務(wù)于社會(huì)。課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了深入研究，結(jié)合地方性高校的教學(xué)特點(diǎn)，推出了在線(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)課堂”，更致力于利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)的管理和互動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的研究和分析，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

1 MOOC與大數(shù)據(jù)

MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊是非常大的。但目前雖然有各種各樣的在線(xiàn)課程和共享資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依然作為學(xué)校教育的輔助存在。究其原因，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大好處是自主，而最大的弱點(diǎn)也是自主。很多學(xué)習(xí)者并不能確定自己的學(xué)習(xí)情況，那么對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)有程度等不能有效安排，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性，反而影響了學(xué)習(xí)效果。

大數(shù)據(jù)是指用現(xiàn)有技術(shù)難以在可接受的時(shí)間內(nèi)管理、處理和分析的數(shù)據(jù)集。廣義上，大數(shù)據(jù)包含三層內(nèi)涵：一是數(shù)據(jù)量巨大、來(lái)源多樣和類(lèi)型多樣的數(shù)據(jù)集；二是新型的數(shù)據(jù)管理和分析技術(shù)；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)分析形成新價(jià)值[ 2 ]。

學(xué)生使用MOOC平臺(tái)的過(guò)程中，除了注冊(cè)、答題等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)外，還有很多郵件、網(wǎng)頁(yè)、日志、消息等半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和許多視頻、音頻、傳感等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)各種教育數(shù)據(jù)深度挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，可以更好的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)需求，行為特點(diǎn)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供最大的依據(jù)。

2 “網(wǎng)絡(luò)課堂”項(xiàng)目實(shí)踐

該項(xiàng)目的試用版本定位是高校教學(xué)的輔助軟件。包括PC端和移動(dòng)端。PC端提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和各種服務(wù)，移動(dòng)端作為用戶(hù)體驗(yàn)的主體，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)側(cè)重于教學(xué)管理和課堂互動(dòng)，主要用戶(hù)為線(xiàn)下正常選課的學(xué)生及教師。項(xiàng)目的正式版本由于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，更側(cè)重于學(xué)習(xí)行為的分析和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助。比如評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，建議學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)習(xí)行為等。

項(xiàng)目依托于院系的云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用Hadoop實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和處理。用戶(hù)數(shù)據(jù)的主要來(lái)源是服務(wù)器日志文件和客戶(hù)端的Cookie，對(duì)拿到的數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，清洗，并重新構(gòu)造導(dǎo)入關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模型，利用基本的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)用戶(hù)行為信息進(jìn)行量化，例如關(guān)聯(lián)某個(gè)頁(yè)面的訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)等具體指標(biāo)或是關(guān)聯(lián)某個(gè)站點(diǎn)結(jié)構(gòu)。以此生成用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)模式，結(jié)合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)此模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將結(jié)果反饋用戶(hù)并對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的行為模式加以提醒。

3 問(wèn)題與展望

首先就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源缺乏，推進(jìn)的動(dòng)力不足。建設(shè)自己的“MOOC”，建設(shè)更適合本地學(xué)生和更有利于地方發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程，這是地方院校的共同心聲。然而當(dāng)前建設(shè)主要以院校自主推進(jìn)為主，建設(shè)成本和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題將會(huì)愈加突出?？梢栽诤笃诳紤]校企合作，探索良性成長(zhǎng)的商業(yè)模式。

其次，新的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法、教育理念的轉(zhuǎn)變，要深度推進(jìn)必然還會(huì)涉及到管理體制的轉(zhuǎn)變，這都需要一個(gè)磨合的過(guò)程。

然而時(shí)代的浪潮奔涌向前，技術(shù)和教育的融合只會(huì)更加深度融合，教育的開(kāi)放程度只會(huì)更加開(kāi)放，精英教育終會(huì)走向全民教育和終身教育，中國(guó)大學(xué)應(yīng)該以更加開(kāi)放的心態(tài)去建設(shè)和應(yīng)用MOOC，推進(jìn)教育的變革，促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁松鶴，劉選.中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問(wèn)題[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（10）：3-12.

[2] 葉斌，余陽(yáng)，王會(huì)等.大數(shù)據(jù)在MOOC 中的應(yīng)用分析[J]. 微型機(jī)與應(yīng)用，2015，（11）：96-98.

作者簡(jiǎn)介：

段麗英（1977-），女，河北科技大學(xué)，碩士，副教授。