運用高中物理“學案教學”提高學生問題意識的教學實踐

楊毅

摘 要：物理課程一直是高中理科的重難點課程之一，其要求的高度抽象性思維通過傳統(tǒng)教育方式很難達到，為此，改變教學方式勢在必行。我國新一輪課程改革的重點在于突出學生在教學體系中的主體地位，讓學生做學習的主人，這一改變使得傳統(tǒng)以課本和教師為中心、學生只是單純被動接受的教學局面得到打破，有利于提高學生對學習的積極性和自信心。本文通過對高中物理“學案教學”方法的研究，總結(jié)高中生在物理課堂表現(xiàn)的基本問題，從而提高高中生對物理課程的自主學習能力和探索提問能力。

關(guān)鍵詞：物理；學案教學；自主學習

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育投入在不斷增大的同時，教學質(zhì)量的要求也在不斷提高。傳統(tǒng)教學進展慢，效率低，這種方式下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，新課標教育勢在必行。我國在近幾年提出對學生應(yīng)該在知識與技能、情感與價值、過程與方法上構(gòu)建三位一體的教育目標，而“學案教學”正是伴隨著這股教育改革浪潮而逐漸風行的一種教學方法。

一、“學案教學”的概念與優(yōu)勢

1.“學案教學”的基本概念?！皩W案教學”是指以學生為教學核心，以學案為知識載體，老師與學生通過學習方案，構(gòu)建以學生自主學習、小組合作為主要學習方式，以鼓勵學生積極參與、動手實踐、探索提問、主動創(chuàng)新為基本特征的教學方式。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的相互地位，減弱了老師對學生學習的影響，顛覆了傳統(tǒng)教學中老師積極授課、學生被動聽課的教學地位。同時，“學案教學”一般都以鮮活的實際案例引入知識，擺脫傳統(tǒng)教學容易紙上談兵的缺點，使知識更富有時代性，更容易被學生吸收和接受。

2.“學案教學”的優(yōu)勢體現(xiàn)?！皩W案教學”的顛覆性體現(xiàn)在其教學核心是學生而不是老師，老師通過教學方案的設(shè)計，引領(lǐng)學生在短時間內(nèi)有目的地進行學習任務(wù)，通過貼近常生活的情景設(shè)置，吸引學生參與到討論中，主動探索科學原理。以庫倫定律公式為例，傳統(tǒng)教學方式是直接將其定義灌輸給學生，并要求其死記硬背，學生在不懂其實驗原理的情況下，很難做到得心應(yīng)手地運用。而“學案教學”會設(shè)計卡文迪許的同心球電荷分布實驗，將學生帶入庫倫定理發(fā)現(xiàn)時的場景，讓學生親自經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過程，學生自然有很多問題產(chǎn)生，此時老師再有針對性的對學生的問題進行解答，學生無疑會對該定理更準確地理解并運用。這一方面使得老師的教學任務(wù)更有針對性，節(jié)省教學資源，另一方面也提高學生的動手動腦能力，提高學生的問題意識和探索意識。

二、學案的設(shè)計與學生提問意識的提高

著名教育家陶行知先生曾說：懷著問題的學生是最有收獲的學生?！皩W案教學”方法就是引導學生通過生活情境，了解物理知識和原理的產(chǎn)生過程，提高學生對問題的探索能力和提問意識，那么如何設(shè)計教學提案，達到提高學生問題意識的目的呢，筆者認為有以下三個方面：

1.課前注意引導。高中的物理知識是由淺入深、由簡單到復雜的過程，學案的設(shè)計也應(yīng)該遵循這一教學規(guī)律。物理課程的設(shè)計應(yīng)當先從實際生活出發(fā)，還原物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)時的場景，發(fā)揮學生的主體能動作用，讓學生自主預習，主動探索。在學案中也應(yīng)當明確課程學習的重點和難點，讓學生對課程的整體難度有一定把握，便于學生采取合適的方法自主預習。預習結(jié)束后應(yīng)當有反饋程序，學生自主預習后會產(chǎn)生一系列問題，老師應(yīng)當注意學生的反饋并針對學生暴露的問題，有針對性地在課堂上予以解答。如在“動能與動能定理”內(nèi)容學習時，針對基礎(chǔ)較差的學生，可以在設(shè)計學案時對基礎(chǔ)概念予以解答，對基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)計簡單的動能應(yīng)用題目，以方便學生從自己實際出發(fā)學習知識。

2.課中注意探究。課前的預習程序加上配套的工具書基本可以解決基礎(chǔ)的物理問題，課中教師的重點應(yīng)放在解決預習中遇到的問題，并在班內(nèi)分興趣小組，讓學生組成小組討論并展示學習成果。對不同小組可以分配不同難度的題目，或者提供不同的題目讓學生自己選取。教師在巡視過程中，遇到小組內(nèi)部解決不了的問題，應(yīng)當及時引導學生，指出問題的關(guān)鍵點，使小組思維能朝著正確的方向前進。在課中教學中，應(yīng)當注意學生提問意識的培養(yǎng)，每個小組可以靜心準備幾個問題，交由其他小組解決。同時，可以引入合適的獎勵機制，對探究工作做得好的小組予以獎勵，鼓勵良性競爭。

3.課后注意鞏固。一直以來物理教師在課堂上的總結(jié)總是簡單了事，具有隨意性，學生隨之也不重視課后的復習鞏固工作。為此，物理課程結(jié)束之后，老師應(yīng)當及時做好總結(jié)工作，根據(jù)學生的實際情況，針對性地提出探索過程中學生表現(xiàn)出來的問題?？偨Y(jié)方式也可以多種多樣，如組長匯報、組員互評、小組互評等，這樣既可以讓學生自己反思探索中的問題，也可以發(fā)現(xiàn)其他小組在做同樣工作時可以借鑒的地方和需要避免的問題。教師在學生互評完之后給予糾正和補充，指導學生在課堂上未完成的工作。課后老師應(yīng)當反思自己教案中出現(xiàn)的問題和不足，方便改進并在接下來一個專題的學習中予以避免。

“學案教學”方式的改革不僅需要教師具備深厚的知識，更多的是教學能力，是組織課堂及對學生心里變化的能力，因此，要正確選定探究課題，創(chuàng)造有利于學生自行探究的學習環(huán)境，多注意網(wǎng)絡(luò)等電子科技的應(yīng)用，將虛擬網(wǎng)絡(luò)與物理教學連接起來，可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬物理實驗的實驗過程，促進師生互動。學生在教學改革中也應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，自主預習，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。在物理課堂上應(yīng)當大膽猜想，并努力將自己的猜想通過實驗予以印證。在學習中注意結(jié)合生活知識，靈活應(yīng)用，將所學的物理知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活中。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心）