淺論家庭教育與家園共育

馬雪玲

【摘要】當(dāng)前家園合作共育已成為廣大幼教工作者的共識。其中家庭教育是十分重要的一個組成部分。研究表明，在幼兒時期，對兒童發(fā)展影響最大的是家庭。因此，家庭教育對于家園共育有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 家園共育 影響

一、家庭教育對幼兒的作用

1.家庭教育有助于兒童習(xí)得社會生活的基本行為規(guī)則。人類的社會生活是規(guī)范化的，為實現(xiàn)人類社會生活的規(guī)范化，人們制定了各種復(fù)雜而又系統(tǒng)的行為規(guī)則。社會的每個成員，只有掌握、遵守和適應(yīng)這套行為規(guī)則，他在社會生活中才能獲得“自由”。在接受家庭教育的過程中，兒童不斷習(xí)得社會生活的這些基本準(zhǔn)則，在父母等長輩長期有意識的灌輸和家庭環(huán)境的熏陶下，兒童在潛移默化、耳濡目染的互動過程中，自覺或不自覺地接受了家庭和社會所承認(rèn)或提倡的價值觀念和行為規(guī)則，并有意識或無意識地將這些價值觀念和行為規(guī)則融入自己的行為結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中。通過家庭教育實施過程中設(shè)定的一些獎懲措施。在利益誘導(dǎo)和心理壓力的作用下，兒童逐漸獲得按社會規(guī)范的要求去行為的能力。通過對家庭教育過程中樹立的各種人格化形象（如孫悟空、功夫熊貓等）的模仿，兒童逐漸形成揚善祛邪、崇尚正義的優(yōu)良品質(zhì)。

2.家庭教育也有助于培養(yǎng)兒童的親社會行為。親社會行為是人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰、捐贈等。它是一種品質(zhì)高尚的道德行為，是個體社會化發(fā)展的一個重要指標(biāo)。但親社會行為并非兒童天生可得，兒童必須經(jīng)過一定的教育和訓(xùn)練，才能真正養(yǎng)成。通過適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，兒童能夠隨時看到和親身經(jīng)歷父母如何給予自己無窮的關(guān)心和愛護，家庭之間如何相互安慰與支持，這就為兒童提供了大量親社會行為學(xué)習(xí)的計劃，并通過他們的心理認(rèn)同而不斷強化。當(dāng)他們以后遇到類似的情景時，就會表現(xiàn)出這樣的親社會行為。

3.家庭教育還有助于兒童建立與人交往、溝通的能力。交往是現(xiàn)代社會生活對人的基本要求。交往能力也是一個人能否適應(yīng)社會生活的一個重要因素。兒童有兩種交往：一是與父母等成人的交往，一是與同齡人的交往。在與父母和家人交往的過程中，通過有意識和無意識的觀察，兒童從長者那里學(xué)到了如何與不同對象交往，如何處理各種問題的基本能力。當(dāng)兒童在與同伴交往互動時，他們一邊不斷地“驗證”那些從家庭教育中獲得的“知識”，一邊又不斷拓展自己如何待人接物、如何去關(guān)心同伴、與同伴合作，在爭執(zhí)或矛盾中協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。

4.家庭教育更有助于培養(yǎng)兒童正確的角色意識。按照社會學(xué)的理解，角色是對群體或社會中具有某一特定身份的人的行為期待，角色意識就是個體對這種期待的認(rèn)知和態(tài)度。正確的角色意識能幫助我們回答：“我是誰？我應(yīng)該干什么？我能夠干什么？”等人生基本問題。兒童從出生開始，就不可避免地處在一定的人際關(guān)系之中，就不可避免地被賦予某種角色。在接受家庭教育的過程中，通過與父母和其他家庭成員“面對面”的交流與互動，兒童逐漸知道自己是誰和他們能夠怎樣從生活中得到自己期望的東西，他們?nèi)绾稳フJ(rèn)識社會給予自己的評價，他們該怎樣對待別人等等。如果一個兒童缺乏正確的角色意識，不懂得每個角色的獨特含義，不知道如何正確扮演社會角色和如何進行角色轉(zhuǎn)換，那么兒童可能難以正確對待在社會生活中遇到的挫折。

二、家庭教育對幼兒園教育的意義

家庭教育的實質(zhì)就是父母（家長）對兒童的教育，那么，家長的教育對幼兒園教育有哪些意義呢？

1.家長是教師最好的合作者。由于家長與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長對兒童的影響最為直接，沒有誰能比父母更了解自己的孩子。家長是教師了解兒童的最佳渠道。在幼兒教育活動中，家長的直接參與，既能夠讓幼兒體會到“幼兒園是多么重要”，進而大大提高幼兒參與活動的興趣和積極性，也能夠讓家長運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬教師的視野。教師不僅可以從家長所擁有的專業(yè)知識、生活經(jīng)驗中獲得幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認(rèn)識。

2.家長是幼兒園寶貴的教育資源。家長來自各個不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

3.家長是幼兒園積極主動的服務(wù)對象。從幼兒園的教育與管理過程看，家長是教育的合作者。作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長的積極配合和參與；從幼兒園的社會生存與對外交流看，家長是幼兒園走向社會，獲得廣泛理解支持、擴大教育和服務(wù)功能以及樹立園所自身良好形象的重要中介和橋梁。

三、怎樣使家庭教育合作實現(xiàn)家園共育

1.情感交流是家園有效配合的基礎(chǔ)，兒童一來到幼兒園，幼兒園就與家長建立了家園關(guān)系。在對孩子的教育上，家長和幼兒園的目標(biāo)是一致的。但由于家長自身受教育程度等因素的影響，導(dǎo)致家長對孩子的教育態(tài)度，教育方法各不相同。為了達(dá)到家園教育上的一致性，就需要進行經(jīng)常性的雙向溝通。教師要隨時向家長介紹孩子在園里的生活、學(xué)習(xí)情況、進步不足；家長也要向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化。雙方相互商討、溝通、取得共識。有了共識才能做到共育。在溝通時，要注意一下幾點：

①選擇共育目標(biāo)。幼兒園是專門的教養(yǎng)機構(gòu)，有明確的教育目標(biāo)，而家庭教育則往往隨意性較大。為了讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，有的教師將班上的月目標(biāo)，周計劃張貼在“家長園地”中，向家長通報。但家庭不是幼兒園，家長不可能完全按照幼兒園的教育計劃和教育內(nèi)容去配合教育。教師要善于選擇那些需要家園共育的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞绞辜议L明了，以便形成教育合力。

②經(jīng)常溝通。教師與家長的溝通可采取多種方式。例如召開家長座談會，建立家園聯(lián)系欄等。最值得重視的應(yīng)是經(jīng)常性的及時的溝通。這對促進每個孩子在其原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展具有重要作用。在與家長經(jīng)常溝通方面，最簡便最有效最及時的溝通方式使利用家長接送孩子的短暫時間進行交談。它往往是以兒童進步為主要話題。

③重在個別化溝通。家園溝通，固然要有一些面向全體或部分家長的溝通工作，但由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教。因此，教師要針對每個幼兒的不同情況和問題，確定共育的目標(biāo)，并與家長通過溝通取得共識，共商教育對策，相互配合教育。在共育過程中，還需要相互反饋孩子的發(fā)展情況，共同促進孩子向著目標(biāo)發(fā)展。

④幼兒園除了針對孩子的問題與家庭進行溝通共育外，還需要針對家長在教育中的問題進行溝通。有的家長在教育觀念與態(tài)度方法上，存在各種各種的問題，直接影響孩子的健康發(fā)展。這就需要教師通過溝通幫助家長轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高認(rèn)識。

2.開發(fā)家教資源使幼兒教育內(nèi)涵更加豐富。家長中不乏人才，挖掘家長中的教育資源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。因此，組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長這一重要教育資源的作用。

家長參與的方式是多種多樣的。如請各行各業(yè)，有才能和特長的家長到幼兒園來當(dāng)“老師：----擔(dān)任警察、樂手、教師、醫(yī)生、廚師、演員等工作的幼兒的爸爸媽媽，均可請進課堂給孩子們講述，表演。還可以請家長來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。教師在引導(dǎo)家長參與活動的過程中，不僅從家長處獲得了有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長在參與過程中，學(xué)會了如何引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。家長的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動。這種參與能大大提高家長和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量。

幼兒園組織幼兒去郊游、到果園采摘、到博物館參觀等活動，對幼兒的發(fā)展非常有利。但幼兒園教職工人手少，孩子多，困難較大。若家長志愿參與這類活動，不僅能保證孩子的安全，也可以使孩子的情緒更加高昂?；顒又螅處熯€可以組織家長反饋教育效果，增強教育力度。

3.提高家長科學(xué)育兒水平

為使家園共育中家庭教育能夠起到更加積極有效的作用，幼兒園有必要向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法。要做到這一點，教師就必須具備這方面的能力。首先，幼兒教師要善于在與家長溝通和組織家長“參與”的過程中，幫組家長樹立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。其次，教師要充分利用家長資源，組織“家長教育家長”活動，讓家長現(xiàn)身說法，交流認(rèn)識和經(jīng)驗。這樣，會更具說服力。

四、家庭教育中的不利因素影響家園共育

1.家庭資源過度沉積在孩子身上，使部分兒童角色認(rèn)知困難。由于計劃生育政策的落實，獨子家庭日益增多，家庭關(guān)系漸趨簡單。在此情形下，僅有的一個孩子“集三千寵愛在一身”，孩子既無與兄弟姐妹“爭寵”于父母的苦惱，父母也沒有“厚此薄彼”的困惑。這雖然在一定程度上解決了家庭資源配置的難題，親子互動直接而頻繁，但客觀上卻加重了親子間的心理依賴。首先，父母對孩子的經(jīng)濟和精力投入增大，對孩子期望值普遍增高，加重了兒童的心理負(fù)擔(dān)。其次加重了家長在撫育子女問題上的心理壓力，望子成龍的心理過重，總期望幼兒園對自己的孩子重點培養(yǎng)，對自己的孩子“特別關(guān)照”，最后導(dǎo)致孩子心理中心地位不斷強化，角色認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，讓孩子形成以自我為中心的自私心理，不利于孩子的成長，孩子到了幼兒園和其孩子一起過集體生活時，該問題的弊端就捉襟見肘了，和其他孩子不能融洽的活動，經(jīng)常和其他孩子發(fā)生爭執(zhí)等，嚴(yán)重影響家園共育的效果。

2.家庭教育重智力的培養(yǎng)，而忽略了品德的教育。當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，接受文化教育和擁有豐富知識的重要性日益彰顯。不少家庭為了避免孩子在以后的社會競爭中不能立足，為了確保孩子今后能夠獲得較高的社會地位和職業(yè)聲望，為了讓孩子過上比父輩“更好的”生活，對孩子的教育就“從娃娃抓起”：孩子在母體時開始“聽英語”，1歲教他“聽唐詩”，2歲要學(xué)游泳、跳舞和畫畫，3歲“應(yīng)該”培養(yǎng)邏輯和思維能力……在許多“現(xiàn)實而理性”的德化以及沒有多少現(xiàn)實意義，家庭教育就是要“有用，有利”，最好還能“立竿見影”。在此觀念的指導(dǎo)下，家庭教育“重智識，輕德育”的傾向嚴(yán)重，使孩子不知道“長、幼、尊、卑”，不知道“禮、讓、謙、賢”，和幼兒園的德育教育相違背，和幼兒園的集團教育相沖突，不利于家園共育。

3.父母離異導(dǎo)致家庭教育環(huán)境突變。根據(jù)家庭社會學(xué)家的研究，我國離婚率正逐年上升并達(dá)到了一個相當(dāng)高的水平。因父母離異造成的家庭解體或重組，給兒童帶來了很多不利的影響：一方面，兒童因“概念化他人”突變而造成情緒緊張，心理偏常，角色認(rèn)知發(fā)生矛盾和沖突。另一方面，很多父母在離異后，要么情緒消沉，對孩子培養(yǎng)不聞不問，放任自流；要么在“負(fù)罪”情緒下將全部的愛和希望寄予孩子，對孩子“言聽計從”過于溺愛；要么因為心境惡化而對孩子粗暴冷漠，甚至是動輒打罵。所有這些都不利于家園共育，甚至?xí)?yán)重影響家園共育的進展。