新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

熊保會(huì)

詞匯是語(yǔ)言的基石，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，首先必須掌握一定數(shù)量的詞匯。而英語(yǔ)單詞數(shù)量龐大，來(lái)源復(fù)雜，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，因尚未掌握分析詞匯的方法，只能靠從左至右的順序機(jī)械地死記硬背。實(shí)際上，一般人并不存在記憶的問(wèn)題，關(guān)鍵是要懂得記憶的心理學(xué)規(guī)律，尋找科學(xué)的記憶方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。

初中生記不住單詞的原因大致有以下幾種情況：

一、機(jī)械地死記硬背

對(duì)單詞的音、形、義不作分析，使記憶單詞成為從頭至尾背字母順序這樣一個(gè)乏味的過(guò)程。 例如 interesting 這一單詞，只是反復(fù)不斷念I(lǐng)-N-T-E-R-E-S-T-I-N-G，這樣的記憶，單詞拼寫(xiě)與讀音之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，單詞的形、音、義之間更是無(wú)從聯(lián)系，所以感覺(jué)到記憶十分困難， 有時(shí)即使短時(shí)記住了拼寫(xiě)， 而過(guò)段時(shí)間又遺忘了。

二、注意力不集中，缺乏持之以恒的精神

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，注意力集中的記憶比漫不經(jīng)心的記憶效率要高得多；積極主動(dòng)的記憶要比消極被動(dòng)的記憶好得多。記單詞時(shí)，口中念念有詞，思想?yún)s開(kāi)小差，這樣單詞在大腦里幾乎沒(méi)有留下什么印象，所以很快就會(huì)忘記。記憶也是一個(gè)需要不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程，任何事物的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)復(fù)習(xí)，只有通過(guò)持之以恒的復(fù)習(xí)鞏固，才能最終牢記單詞。。

三、學(xué)了不用，忘記得很快

記憶的目的是為了應(yīng)用，而不是為記憶而記憶。人只有把記住的東西應(yīng)用到實(shí)際中，通過(guò)使用，加工已有的信息，才能進(jìn)一步加深記憶。故而在記住一個(gè)單詞后，應(yīng)進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練。另外也可通過(guò)做題來(lái)鞏固。在課堂上，通過(guò)以英語(yǔ)小故事，學(xué)生扮演對(duì)話，復(fù)述課文等生動(dòng)活潑的形式努力創(chuàng)造英文環(huán)境，在情景教學(xué)中不斷復(fù)習(xí)、使用、強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞， 這樣既提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，又在輕松的氣氛中使學(xué)生不知不覺(jué)地記住了生詞。

四、以眼代嘴，以耳代手，只看不念，只聽(tīng)不寫(xiě)

常常有這樣的情況：有的學(xué)生記單詞時(shí)僅僅在心中默默地念，并不將需要記憶的詞匯念出聲來(lái)，也有的學(xué)生雖然也念一念該詞，卻很少有學(xué)生肯動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的。其實(shí)這樣的做法是不符合心理學(xué)的規(guī)律的。

怎樣才能高效快速地記憶單詞呢？本人通過(guò)多年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)規(guī)律：

一、理解記憶比機(jī)械記憶效果好

孔子說(shuō)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。因此要想記得牢，首先要理解得透徹。要想提高記憶效率，就必須設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意義的記憶，充分發(fā)揮理解能力，推理能力來(lái)幫助記憶。依靠發(fā)音與字母或字母組合間的聯(lián)系來(lái)記憶單詞是一種很好的記憶方法，同時(shí)也是英語(yǔ)教師向?qū)W生普遍推薦的一種方法 。而此方法只對(duì)那些符合讀音規(guī)則的單詞適用，如：name， hot…。 用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞也是一種好的方法。如：在某些動(dòng)詞結(jié)尾加上-er或-or， 可構(gòu)成表示從事該職業(yè)的人。work（工作），worker（工人）。invent（創(chuàng)造，發(fā)明），inventor（發(fā)明者）。記住了care（小心）這一詞根，就可以記住careful，carefully，careless等與此相關(guān)的詞。

二、聯(lián)想記憶有意想不到的效果

對(duì)于一些易混淆的或難以靠傳統(tǒng)方法來(lái)分析記憶的單詞，我們可以人為地找出一些聯(lián)系來(lái)幫助記憶，達(dá)到快速記憶的神奇效果。

（一）根據(jù)組塊化原則記憶。 組塊化即根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將孤立的信息中多個(gè)不同的小組塊集合成一個(gè)大組塊，然后以大組塊為單位去記憶的過(guò)程。如： 若想記住 dapple“斑點(diǎn)”這個(gè)詞，只要在 apple “蘋(píng)果”一詞前面加一個(gè)字母“ d ”即可。又如：interesting 這一單詞，難以靠讀音或構(gòu)詞法來(lái)分析。這時(shí)不妨用自由聯(lián)想來(lái)記憶。首先記住“int”，再加上“er”，再加“est”，最后再記“ing”，這樣就可以記成“int”的比較級(jí)、最高級(jí)再加“ing”。這樣就可快速持久地記住這一單詞。

（二）根據(jù)“形“與”義“之間的聯(lián)系來(lái)記憶。如：borrow（借，借用，借進(jìn)）；而lend（借給，出借）是學(xué)生們易混淆的一對(duì)詞。這時(shí)需找出這兩個(gè)詞的最后一個(gè)字母和詞義之間的聯(lián)系：borrow（w這一字母的最后方向是往里的，即借進(jìn)）；而lend（d這一字母的最后方向是往外的，即出借）。這樣就可以很容易得記住這一對(duì)詞。

（三）用諧音聯(lián)想的方式去記憶。如hang這一動(dòng)詞具有兩層含義：懸掛和絞死，吊死。前者的過(guò)去式與過(guò)去分詞是hung， hung；而后者的過(guò)去式與過(guò)去分詞則是hanged， hanged.這時(shí)不妨這樣來(lái)記憶：hanged[d]死的，吊死的，這樣即可區(qū)分該詞的兩種含義。聯(lián)想可以是多種多樣的，既可以是符合邏輯推理的，也可以是不符合邏輯推理的，越是新奇怪誕的，往往越容易記憶。聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對(duì)所記單詞的心理加工越精細(xì)，記憶的效果越好。

三、合理的復(fù)習(xí)是達(dá)到長(zhǎng)期記憶的條件

根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 遺忘的規(guī)律是 “前快后慢， 先多后少” 。我們要根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。 我認(rèn)為合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是在學(xué)習(xí)后當(dāng)天復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸加大， 這樣， 知識(shí)就可在遺忘前得到鞏固。 學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞的過(guò)程中，把生詞和已學(xué)過(guò)的詞聯(lián)系起來(lái)（如 classroom àclass +room，newspaperànews +paper） 這樣就可以達(dá)到溫故知新的目的。另外，在記單詞時(shí)不斷自問(wèn)自答，也可以增加記憶效果。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)記憶單詞，如：聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)，味覺(jué)等……。學(xué)習(xí)詞匯，要用眼看，用耳聽(tīng)，用嘴念，用手寫(xiě)，用心想，才能增強(qiáng)記憶效果。把眼、耳、口、手都調(diào)動(dòng)起來(lái)，記憶效果要好得多。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，因材施教，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，將教學(xué)寓于生活和文化中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作為學(xué)生，應(yīng)該在生活和文化中學(xué)習(xí)。不但應(yīng)該多學(xué)多練，還應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，了解記憶的心理學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧學(xué)巧記，才能達(dá)到事半功倍的效果。