論基于寫作和口語交際綜合教學下的初中語文綜合性學習

張米鳳

摘要：在初中語文教育改革創(chuàng)新的今天，語文教育工作者要學會取精華，去糟粕，將寫作教學與口語交際教學整合在綜合性學習活動中，培養(yǎng)初中學生的綜合語文能力。文章立足于初中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了基于寫作和口語交際綜合教學下的初中語文綜合性學習策略。

關鍵詞：口語交際；寫作教學；綜合性學習；初中語文；教學策略

隨著我國教育改革的全面實施，初中語文課本內容發(fā)生了較大變化。綜合性學習欄目成為初中語文課本的固有模塊，基于寫作與口語交際訓練實施語文綜合性活動教學，是突出語文教育創(chuàng)新性的重要手段。

一、基于寫作和口語交際綜合教學。規(guī)劃語文綜合性學習目標

將寫作訓練與口語交際教學整合在初中語文綜合性學習活動中，教師需要對語文綜合性學習目標加以規(guī)劃，在明確教學目標后，還要建立全面的教學方案。在傳統(tǒng)的初中語文綜合性教學活動中，大多數(shù)教師會針對課本綜合性學習活動的主題選擇一個話題，將這個話題視為綜合性學習活動的目標，沒有建立系統(tǒng)性的教學規(guī)劃。在新課程標準實施之后，建立科學的教學目標，明確教學策略與方法，成為教學的基本教育任務。

在初中語文課堂中基于寫作和口語交際實施綜合性教學活動，首先，教師要了解學生的語文學習情況，建立初中階段的整體教育目標。教師要從學生的語文學習水平出發(fā)，結合初一、初二、初三這三年的語文學習內容，制定一個為期三年的宏觀教學規(guī)劃。比如：掌握語言基礎知識、增加散文、詩歌、說明文、議論文、科技小品文、小說等體裁作品的閱讀量、

建立能夠抒發(fā)真情實感的寫作能力、能夠結合語境準確交際等。其次，教師要對宏觀教學目標加以細化，建立階段化的教學目標。比如，初一階段要以學習基礎知識、了解各類文學體裁特點、建立個人閱讀、寫作與交際興趣為主要目標。再將初一階段的整體教學目標學期化，建立更精細的教學目標。用科學合理的教學目標，引導學生找到階段學習的動力，通過一個階段的學習達到教學目標，實現(xiàn)質的突破?；趯懽骱涂谡Z交際綜合教學組織語文綜合性學習活動，同樣需要教師明確大目標與小目標。比如在以“成長的煩惱”為主題實施綜合性學習活動時，教師要建立這樣的目標：大目標一引導學生正視成長煩惱，學會處理心事，用文字釋放壓力與苦惱。小目標一能夠將自己的成長煩惱清晰地表達給朋友、家人聽，能夠通過寫作細致描述個人煩惱，表達真情實感，與讀者建立共鳴。

二、基于寫作和口語交際綜合教學，整合語文綜合性學習內容

在初中語文教材中，每一個單元都有一個綜合性學習模塊。綜合性學習活動的主題涉及方方面面，像社會人文、親情友情、自然生活、社會生活等。在初中語文教學實踐中，教師要結合初中學生的個人發(fā)展需求去選擇與設計綜合性學習活動內容，讓綜合性學習活動能夠滿足學生的個性化語文學習需求。

比如在學習了《小圣施威降大圣》、《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》之后，教師可以開展一次“創(chuàng)造童話世界”的綜合性學習活動。教師鼓勵學生閱讀三個課外童話故事，并在課堂中選擇一個最有意思的童話故事講給同學聽，創(chuàng)設神奇的童話情境。分享故事的過程，就是口語交際的過程。學生結合自己對童話故事的理解，加工故事，將自己的個人情感抒發(fā)與故事講解過程結合在一起，促進語文課堂情感氛圍的形成。之后，鼓勵學生從剛剛聽到的故事中汲取寫作靈感，創(chuàng)設屬于自己的童話人物，用寫作賦予他們豐富與鮮明的性格特點，創(chuàng)造故事情節(jié)。在基于寫作和口語交際的綜合性學習活動中，有的學生寫下這樣的文字“諾哈是一只長著五只眼睛的矮小怪物，他的腿短得可憐，走起路來像極了企鵝。但根據(jù)家族制度，諾哈是未來的家族統(tǒng)治者。與其敵對家族的接班人對諾哈有很大敵意…”，這段文字的描述細致，且構思精巧，教師鼓勵學生將自己的寫作練習段落演變成一個童話故事，鼓勵學生成為童話作者，不僅有利于學生語文學習思維的發(fā)散，還能讓學生領悟聯(lián)想與想象這兩個寫作方式，提高學生的寫作能力。

三、基于寫作和口語交際綜合教學，優(yōu)化語文綜合性學習過程

在初中語文教學活動中實施綜合性學習活動，需要教師積極改變傳統(tǒng)的思路，創(chuàng)新課堂教學過程，讓綜合性學習活動的綜合特點得以體現(xiàn)?；趯懽骱涂谡Z交際實施綜合性教學，重在培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要積極落實素質教育的最新教育觀點。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，寫作與口語交際是兩個獨立的模塊，學生只能在某一個時間段練習口語，利用另一段時間練習寫作。打造基于寫作和口語交際的綜合學習活動，教師要將學生口語能力的提高與寫作能力的培養(yǎng)結合在一起。給學生打造更加寬泛的學習空間，加強預習引導，激勵學生參與課堂，加強師生互動，給予學生科學點撥，才能促進語文綜合性學習活動價值的突顯。

比如在講解“馬的世界”這一綜合性學習活動時，教師要引導學生做好課前準備。在組織綜合性學習活動之前，教師先組織學生一起到馬場去觀察馬，了解馬的不同體態(tài)、顏色、動作以及性情。鼓勵學生在馬場向自己的同學介紹自己最喜歡的馬，在交際中不斷優(yōu)化語言。教師為學生所見之馬拍下照片，并鼓勵學生為其命名。在實踐觀察之后，鼓勵學生寫一段描述馬的文字，在課堂中通過朗讀創(chuàng)作內容，讓同學們猜是哪一種馬，在此期間，教師要利用多媒體設備給學生圖片支持。這樣的綜合性學習活動，能夠給學生真實的口語訓練體驗感，促進學生語言表達欲望的增強，讓學生成為主動表達者。實踐性與趣味性強的綜合性學習活動，讓寫作不再是負擔，也大大提高了學生寫作內容的生動性，讓學生一點一點從枯燥無味的表達模式中走出來。

四、小結

綜上所述，在實施初中語文綜合性教學活動時，將口語交際與寫作教學結合在一起，培養(yǎng)學生的語言表達能力，是提高學生語言素質的重要方法。利用綜合性學習活動，讓學生從多個方面感知語文知識，建立全新的語文學習觀念，從整體上認知語文，才能讓學生掌握正確的語文學習方法，在未來的語文學習道路上越來越輕松。