積分卡在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

茅倬蕤

摘 要 本文闡述了英語教學(xué)中積分卡的評價(jià)形式，從積分卡的理論基礎(chǔ)和制作過程到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，通過一個(gè)學(xué)期的積累和一堂公開課的全方位運(yùn)用，系統(tǒng)地闡述了如何利用積分卡的評價(jià)形式來調(diào)整教師的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 課堂評價(jià) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.069

1 積分卡的制作

顧名思義，所謂的學(xué)習(xí)積分卡是類似于超市購物積分卡的一種形式，只不過是出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，它的特點(diǎn)是有質(zhì)感并能激勵(lì)學(xué)生收藏的興趣，便于養(yǎng)成習(xí)慣。

選材：教師可以使用硬紙卡、廢棄商場積分卡、廢棄名片等，也可以使用可打印的照相紙。

制作：積分卡的制作有易有難，簡易的方法是直接在卡片上寫上所積累的分?jǐn)?shù)，填寫數(shù)字即可。但是有水準(zhǔn)和收藏價(jià)值的積分卡的制作就要進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。第一步，選定大小，我選的是普通的名片質(zhì)地，90cm？5cm大?。坏诙?，制定文字內(nèi)容，包括標(biāo)題、使用范圍、名言警句、圖片等，并進(jìn)行簡單的界面設(shè)計(jì)，這里推薦Photoshop軟件操作；第三步，找一些專業(yè)人士幫助修改一下整體界面使其符合大眾審美；第四步，運(yùn)用彩色打印機(jī)打印并用小切刀進(jìn)行裁剪，數(shù)量需要提前計(jì)算好；第五步，準(zhǔn)備好學(xué)生名冊，印制的積分卡的數(shù)量和發(fā)出去的數(shù)量都要進(jìn)行準(zhǔn)確的登記。

2 積分卡使用后的效果

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種有效的教學(xué)對策實(shí)施的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是師生雙向互動(dòng)的過程。 利用積分卡的形式對學(xué)習(xí)進(jìn)行評定，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的某種需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要條件；所為誘因就是指能夠激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。如食物的色澤、芳香是饑餓時(shí)覓食的誘因（陳琦，劉儒德；2007）。因此利用積分卡的形式組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，是一種誘因，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程

教師是“人類靈魂的工程師”，教師是最可親可敬的人。作為一名教師。“教書育人”是我們最本質(zhì)的工作，但是“教書”不只是教會(huì)學(xué)生們書本上的知識(shí)，還應(yīng)更關(guān)注學(xué)生其它各方面的發(fā)展。教育的本質(zhì)則在協(xié)助學(xué)生探索自我，并從發(fā)現(xiàn)自我、開啟自我到實(shí)現(xiàn)自我，進(jìn)而能不斷地超越自我。其目的都是更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，務(wù)求可讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.3 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，幫助教師改善教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作精神。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。利用積分卡進(jìn)行階段的評定，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化和立體化，當(dāng)學(xué)生的情況發(fā)生變化時(shí)，教師隨時(shí)可以進(jìn)行教學(xué)策略的修訂。教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，它是一系列的有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平（《教育學(xué)基礎(chǔ)》）。

2.4 增加了課堂粘性，提高了教師課堂控制力。

初中的學(xué)生正處于少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)。他們坐不住，坐不久，喜歡新鮮事物，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡引起別人的注意，重視老師的肯定，同時(shí)，他們的記憶力很好，形象思維也不錯(cuò)，但缺乏理性思維。這一切都是初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可以有效解決一些學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏，沉浸在自己的世界里的情況，從而增加了課堂粘性，提高了課堂的控制力。

3 積分卡的四個(gè)主要作用探尋

該教學(xué)方式經(jīng)過一個(gè)學(xué)期完整的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)問題尤為重要，并以此激發(fā)起教學(xué)上的追問：

3.1 如何起到激勵(lì)性作用？

首先我們可以利用積分卡的形式鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)言，例如規(guī)則中加入每堂課按照要求發(fā)言可以獲得積分卡一張，其次語言的課外延伸是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課堂時(shí)間激勵(lì)畢竟是有限的，尤其是大班教學(xué)很難做到每個(gè)人的機(jī)會(huì)均等，那如何激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我們可以制定鼓勵(lì)學(xué)生在課外多積累有效的英語素材和練習(xí)的激勵(lì)性積分卡，規(guī)定每完成一份完整的英語課外練習(xí)材料可獲得一定數(shù)量的積分卡。例如，某學(xué)生在課外每周都讀一本書蟲系列的英文原著簡寫讀物，作為教師首先應(yīng)判斷該英語學(xué)習(xí)材料是否在孩子力所能及的范圍內(nèi)，接下來孩子每讀完一本交一份讀書報(bào)告后經(jīng)過審核即給予恰當(dāng)數(shù)量的積分卡，立即肯定孩子的該項(xiàng)課外英語閱讀行為。

3.2 如何起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用？

在具體的英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有小組活動(dòng)，讓教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，教師可以事先提出明確的評價(jià)規(guī)則，而此種明確的評價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到小組中他人的反饋，明確了合作互助也是進(jìn)步的一方面，教師得到是集體的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生是英語教學(xué)的直接參與者，也是英語教學(xué)結(jié)果的重要責(zé)任者。

此處以英語作文課上的小組活動(dòng)為例進(jìn)行說明。

作文題：根據(jù)中文大意和英文提示詞語，寫出意思連貫、符合邏輯、80～100詞的短文。所給英文提示詞語供選用。請不要寫出你的真實(shí)姓名和校名。

假設(shè)你是李華。難忘的初中生活就要結(jié)束了，即將迎來全新的高中生活。想想你在初中階段的學(xué)習(xí)中還留有哪些遺憾和問題，你打算在這個(gè)暑假中做些什么去適應(yīng)全新的高中環(huán)境和挑戰(zhàn)更大的高中學(xué)習(xí)。開頭已給出，不計(jì)入總數(shù)。

3.3 如何實(shí)現(xiàn)公平性評價(jià)作用？

此處所指的公平并非絕對的公正，在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，每一個(gè)位同學(xué)的學(xué)情是不一樣的，教師在制定積分規(guī)則時(shí)不能在每一位同學(xué)的任務(wù)目標(biāo)上完全一致，完全一致反而不是公平。以作業(yè)定制積分規(guī)則為例：

這是我第一版的關(guān)于課后作業(yè)的積分規(guī)則：（1）每做一次作業(yè)得Good（+1），其他（+1）。（2）上交作業(yè)不寫名字者每次（-1）。（3）跟錄音讀課文2遍，并且家長簽字者（+1），翻譯了中文意思者（+1）。（4）完成課本預(yù)習(xí)（+1），未做者（-1）。

但是實(shí)施后出現(xiàn)了以下問題：（1）學(xué)差生得到積分卡的可能性太低，不愿意改變，不愿意進(jìn)步。（2）不同作業(yè)的得分和扣分的分值都一樣，沒有階梯形，不能明確獎(jiǎng)懲。（3）部分扣分規(guī)則設(shè)計(jì)不合理，不能讓學(xué)生心服口服。

其結(jié)果就是學(xué)生關(guān)于作業(yè)這一塊的積分規(guī)則感到失望，認(rèn)為不公正，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，不能體現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不同的劃分。為此我進(jìn)行了多次修改好，做出了第二版的課后作業(yè)的積分規(guī)則。

（1）每做一次作業(yè)得A（+3），B（+2），C（+1）。（2）上交作業(yè)形式不合格者包括：不寫名字、未用正規(guī)練習(xí)本、使用涂改液涂改帶、字跡潦草。每次（-1）。（3）跟錄音讀課文2遍，并且家長簽字者（+1），翻譯了中文意思者（+2），背誦全篇課文（+3）。（4）完成課本預(yù)習(xí)作業(yè)者（+1）。（5）當(dāng)次作業(yè)和上次比，有進(jìn)步者視情況加分，教師擁有最終裁判權(quán)。

此次修改的規(guī)則的進(jìn)步在于，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子不斷獲得A成績，鼓勵(lì)學(xué)生更多地拓展自己作業(yè)的層次，翻譯工作和背誦畢竟是更比朗讀練習(xí)更高一級(jí)的腦力訓(xùn)練，理應(yīng)獲得更多的分值。同時(shí)也規(guī)范和鼓勵(lì)了學(xué)差生，規(guī)則2主要是規(guī)范學(xué)差生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，強(qiáng)化較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)則5的意義是參考法官的角色，教師應(yīng)該擁有最終裁判權(quán)，當(dāng)學(xué)生明顯需要特別大的鼓勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行肯定。

3.4 如何起到文化導(dǎo)向性作用？

學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素往往教師在教學(xué)中最難估量的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中去反映。鑒于此，在多次嘗試之后，通過和學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行了積分卡的文化內(nèi)涵提升。其實(shí)學(xué)生最初沒有太多想法，只是簡單地認(rèn)為這是一張可以換學(xué)分或是得到獎(jiǎng)勵(lì)的卡片而已，經(jīng)過長期使用積分卡后，學(xué)生對積分卡的整體態(tài)度也發(fā)生了奇妙的改變，在第二輪使用后，取得了學(xué)生的以下反饋：是否可以在卡片上印上一些自己向往的大學(xué)的圖片和座右銘？是否每所大學(xué)的積分?jǐn)?shù)和座右銘都是不同的？這個(gè)想法隨后得到了很多同學(xué)的支持，經(jīng)過修改后的積分卡有了新的變化。

在取得了良好的效果后，第三輪使用又更進(jìn)一步提高了積分卡的文化沉淀，隨之獲得了更多的提升，學(xué)生們找了不同的英語文學(xué)大師的照片，上面印上該大師的著作英文名和書中名句，同時(shí)賦予不同的分值，更增加了一些成本，使用銅版紙打印，讓卡片更具收藏價(jià)值。通過平常觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生課后都會(huì)去尋找相關(guān)資料閱讀，這無形中促進(jìn)了孩子們閱讀更多資料的動(dòng)機(jī)和提高了興趣，是一種潛在的鋪墊和潛意識(shí)的加深。

4 總結(jié)

教師測評學(xué)生是出于兩個(gè)基本原因：（1）監(jiān)控學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，并對教學(xué)做必要的調(diào)整；（2）在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間之后評定學(xué)生的成績。前一種測評被稱為形成性評測，后一種測評被稱為終結(jié)性測評。積分卡輔助英語教學(xué)的功能非常多樣，既可以做形成性評價(jià)的方式之一，也與終結(jié)性評價(jià)緊密聯(lián)系，兩者不可分割，該活動(dòng)有利用于教師監(jiān)控教學(xué)過程，也是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價(jià)，教師如果合理利用，可以取得很好的效果。

綜上所述，任何形式的課堂評價(jià)都應(yīng)該為提高學(xué)生興趣，鞏固教學(xué)成果而服務(wù)，不能流于形式。

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