淺析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

李麗君

摘 要 人才競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，且其在高等學(xué)校教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不甚樂觀，本文基于此，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建展開了研究，旨在為大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)提供可參考的舉措，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞 思辨能力 大學(xué)英語教學(xué) 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.056

近年來，隨著人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，各個(gè)高校逐漸意識(shí)到大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，但因在具體的培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)試教育的觀念深入人心，大部分教師過度重視對(duì)英語知識(shí)的傳授，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象較為常見，進(jìn)而忽略了對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)，迫使大學(xué)英語教學(xué)面臨改革。因而，本文針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究有著極為深遠(yuǎn)的意義。

1 大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)效果也取得了一定的進(jìn)展，但與此同時(shí)也暴露了諸多不足，并在很大程度上對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量造成一定的影響，而大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)中的問題也不容樂觀，具體表現(xiàn)如下。

（1）忽略了對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。大部分大學(xué)英語教師在具體的教學(xué)過程中，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多會(huì)強(qiáng)調(diào)機(jī)械性、重復(fù)性的背誦與記憶，此種做法雖然會(huì)幫助學(xué)生有效解決英語問題，提高其英語水平，但卻忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：教師一味地讓學(xué)生做題、朗讀以及聽寫，當(dāng)學(xué)生遇到過程闡述、主題分析以及談及原因等類型的題目時(shí)，學(xué)生的思維便會(huì)處于“短路”或停滯不前的狀態(tài)，其答案的呈現(xiàn)也凸顯出詞不達(dá)意、思路模糊現(xiàn)象，嚴(yán)重者或會(huì)表現(xiàn)為教師提問環(huán)節(jié)學(xué)生“失語”，這就打破了原有的教學(xué)氛圍，而學(xué)生雖然有辯證思維的意識(shí)，但畢竟較為淡薄，且受到長(zhǎng)期英語學(xué)習(xí)中直線思維的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思維被嚴(yán)重禁錮，同時(shí)將學(xué)生的創(chuàng)造與質(zhì)疑精神抹殺，很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（2）不注重理性與感性認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生大多缺乏理性的自我認(rèn)識(shí)，部分教師的做法也欠妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中往往停留在感性的層面，并不能深入到問題的本質(zhì)看待問題。而大部分學(xué)生也僅僅執(zhí)著于對(duì)問題表象的認(rèn)識(shí)，在感性方面的表現(xiàn)較多，當(dāng)面對(duì)需要透過現(xiàn)象看待問題的本質(zhì)以及較為復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生很難有理性的探究意識(shí)與探究思路，表現(xiàn)為說理淺顯、思維邏輯混亂，不能整體把握事物的主要矛盾，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，在英語問題的解決方面存在一定的缺陷，總結(jié)其原因就是教師并不重視學(xué)生理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）教學(xué)重點(diǎn)只為實(shí)際應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)之一，使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間用于對(duì)英語國(guó)家文化背景的了解方面，有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高認(rèn)識(shí)、開闊眼界，更能活躍學(xué)生的思想，增強(qiáng)度文化的認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。而現(xiàn)階段的英語教學(xué)只是將課堂教學(xué)作為主要內(nèi)容，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思辨能力的培養(yǎng)。就大學(xué)生自身而言，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的多為就業(yè)、考研以及出國(guó)留學(xué)等，僅僅因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)懷有興趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生占據(jù)少數(shù)。因而，教師在具體的教學(xué)過程中，會(huì)過多的灌輸英語學(xué)習(xí)很重要的思想，但卻不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生的求知欲與好奇心不斷降低，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力是極為不利的。

2 大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建舉措

當(dāng)前，高校對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，且存在諸多問題，忽略對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、忽略理性與感性認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展、教學(xué)重點(diǎn)只為實(shí)際應(yīng)用而缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)等，上述問題的存在極不利于對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因而有必要針對(duì)阻礙大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中存在的問題制定出相應(yīng)的措施，可從如下幾個(gè)方面入手。

2.1 增強(qiáng)師生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)

就大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)而言，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低會(huì)在很大程度上取決于英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可見培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力在提高人才競(jìng)爭(zhēng)力方面可起到至關(guān)重要的作用，而培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中同樣也占據(jù)著極為重要的位置。大學(xué)英語教學(xué)并非簡(jiǎn)單的教與學(xué)，因而大部分教師單純以理論知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式并不能滿足對(duì)學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。而在對(duì)學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的過程中，也不應(yīng)僅僅停留在理論層面，而是應(yīng)該落實(shí)到每位教師與學(xué)生身上，首先應(yīng)提高教師與學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，就高校本身而言，可定期組織教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)士研討以及技能觀摩等，幫助其通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動(dòng)者，也可使得教師在英語思辨能力的培養(yǎng)過程中最大限度的發(fā)揮其能動(dòng)性與帶動(dòng)性；其次，高?？刹捎枚喾N方法將英語思辨能力培養(yǎng)理念與意識(shí)植入到學(xué)生內(nèi)心深處，且在具體的培養(yǎng)過程中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的重要性，并向?qū)W生系統(tǒng)化的傳授針對(duì)思辨能力的培養(yǎng)方法，還應(yīng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以幫助學(xué)生在培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

2.2 持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式以更好的培養(yǎng)思辨能力

為了與新時(shí)期的教育改革、發(fā)展趨勢(shì)要求相吻合，大學(xué)英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)參照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，并以此來培養(yǎng)大學(xué)生的英語思辨能力。第一，可采用蘇格拉底教學(xué)法開展教學(xué)，該教學(xué)方法可對(duì)學(xué)生的思維能力起到積極的誘導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的智慧起到啟迪作用，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可設(shè)置問題討論與回答環(huán)節(jié)，營(yíng)造出情境研究氛圍，使得學(xué)生可在此氛圍內(nèi)獲得思辨能力的提高。如針對(duì)部分具備較強(qiáng)開放性特征的課堂教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置情境氛圍，激發(fā)出學(xué)生的思辨能力，向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，有利于學(xué)生開放性思維的開發(fā)，如此學(xué)生便可挖掘出自身的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，通過與教師進(jìn)行親密對(duì)話、與他人進(jìn)行討論的形式，對(duì)文章的內(nèi)容與所要表達(dá)的感情展開多個(gè)角度的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的判斷能力與感知能力；第二，可采用內(nèi)容依托教學(xué)法，該教學(xué)方法以目標(biāo)語為主要依托，并將樹立學(xué)生的主體地位作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生潛在的思辨能力，進(jìn)而利于學(xué)生英語思辨能力的提高。

2.3 改進(jìn)英語課堂設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)語言技能的占比，大量增加關(guān)于如何建立思辨能力培養(yǎng)；第二，提高思辨能力方面的選修課開展力度，把切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力落實(shí)好；第三，在各個(gè)學(xué)科中滲透英語思辨能力，通過與外部學(xué)科與英語學(xué)科之間的遷移拓展，有利于激發(fā)出學(xué)生跨學(xué)科旁聽，使學(xué)生在多學(xué)科的相互融合下完成對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為培養(yǎng)具備良好思辨能力的人才做好準(zhǔn)備。教師在此過程中也應(yīng)在條件允許下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課前可參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好監(jiān)督工作，上課期間教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解決問題，課后應(yīng)自主思考，并制定出與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。如教師可設(shè)置role play、homework、debate以及presentation等環(huán)節(jié)，監(jiān)督學(xué)生參照其自身的實(shí)際情況做好自我監(jiān)督，且與同學(xué)之間也可進(jìn)行互相監(jiān)督，利用以上獨(dú)立思考、合作探究的方式來完成任務(wù)；上課期間，學(xué)生自由分組，然后選出組代表來展示小組討論成果。同時(shí)，在任務(wù)成果展示的過程中可由教師與同學(xué)針對(duì)組展示的任務(wù)成果進(jìn)行提問，學(xué)生在此期間應(yīng)通過自主思考來解決問題；課后，學(xué)生也應(yīng)樹立自主思考問題的意識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而參照其學(xué)習(xí)成果制定出與自身相符合的學(xué)習(xí)方案，采用該種方法后，有利于學(xué)生思辨能力的提升。

2.4 完善課程評(píng)價(jià)體系，重視思辨能力的考察

當(dāng)前，大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)中關(guān)于學(xué)生思辨能力考查的內(nèi)容相對(duì)較少，且對(duì)英語思辨能力的培養(yǎng)除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，與此同時(shí)還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思辨能力考查的內(nèi)容，出于增強(qiáng)教師與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視思考，還應(yīng)在增加對(duì)學(xué)生思辨能力考查內(nèi)容的同時(shí)，不斷改進(jìn)考試與測(cè)評(píng)形式，可將小組準(zhǔn)備、個(gè)人展示、雙方辯論、集體研討、時(shí)評(píng)寫作以及自我測(cè)評(píng)等納入到考查內(nèi)容當(dāng)中。教師可經(jīng)常向?qū)W生提問關(guān)于思辨能力的相關(guān)問題，如“在自我測(cè)評(píng)的結(jié)果中，你還有哪方面的疑問，你的疑問會(huì)滲透著何種獨(dú)到的思想？”“你認(rèn)為自己的判斷正確嗎？為什么正確？你的判斷較之于作者的判斷為什么會(huì)出現(xiàn)迥然不同的結(jié)果？”以將對(duì)學(xué)生思辨能力的考查滲透到課堂教學(xué)的多個(gè)方面，進(jìn)而提高學(xué)生的英語思辨能力。

3 結(jié)語

伴隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力便成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)中的重要舉措。因而，大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)出學(xué)生的思辨欲，有利于學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考問題。然而，現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不是一朝一夕完成的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，大學(xué)英語教師還需要不斷努力，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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