初中英語(yǔ)學(xué)期課程統(tǒng)整的實(shí)踐與思考

徐華香

摘 要：本文針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)“學(xué)期課程統(tǒng)整”做了不少有益探索，結(jié)合具體英語(yǔ)教學(xué)單元，進(jìn)行了“學(xué)期課程統(tǒng)整”的教學(xué)實(shí)踐，充分展示了“學(xué)期課程統(tǒng)整”帶來(lái)的全新變革，揭示了所遇問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程統(tǒng)整；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-069-1

一、課程統(tǒng)整給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變革

1.課程的統(tǒng)整能促進(jìn)教師在教學(xué)中“以生為本”，因地制宜。統(tǒng)整課程以前，老師一直關(guān)注的都是基礎(chǔ)性課程，對(duì)拓展型課程、研究型課程的開(kāi)設(shè)采取可有可無(wú)的心態(tài)，將三類課程進(jìn)行完全割裂。而我們將課程進(jìn)行統(tǒng)整，重新設(shè)計(jì)之后，在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程之間尋找到共同點(diǎn)，起到三類課程的相互彌補(bǔ)和相互促進(jìn)。這樣，每位教師根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟，調(diào)整自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，既能夠針對(duì)基礎(chǔ)較弱班級(jí)的同學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)課程的加強(qiáng)操練，又能在基礎(chǔ)之上相應(yīng)地將知識(shí)拓展和提升。同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好，能力較強(qiáng)班級(jí)的學(xué)生，幫助他們?cè)谙局R(shí)點(diǎn)的基點(diǎn)上，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)拓展和研究，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，同時(shí)也提高了教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)能力。并且因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了課程的統(tǒng)整，不會(huì)減少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)因知識(shí)的拓展和研究而給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.課程的統(tǒng)整能促進(jìn)備課組內(nèi)教師間的相互合作和研討。統(tǒng)整課程以前，我們備課組是以教師們?cè)趥€(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。每周一次的活動(dòng)做到時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的保證。主要為：由備課組統(tǒng)一一周的教學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一本周教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教授；統(tǒng)一教科書(shū)上的甚至每頁(yè)上教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教法，以及學(xué)生應(yīng)掌握的TASK；最后統(tǒng)一本周的測(cè)驗(yàn)卷和練習(xí)卷。

而當(dāng)我們?cè)谧稣n程統(tǒng)整的時(shí)候，需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，將目前教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一羅列，作為主要教學(xué)資源，再參考其他版本的教學(xué)資源，才能將所要教授材的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)教材最優(yōu)化組合。單靠個(gè)人力量不太現(xiàn)實(shí)，必須依靠備課組里的老師們之間的相互合作，群策群力，共同探究對(duì)整體教材的把握和理解。大家對(duì)課堂效果的探討已不僅僅限于每周一次的備課組活動(dòng)，幾乎是每一次的課前課后，就教學(xué)方法、內(nèi)容、資源、技術(shù)、教案、等加強(qiáng)日常研討，時(shí)常進(jìn)行交流、切磋，不斷進(jìn)行反思。如此，大大提高了我們備課組老師的教學(xué)能力。

3.課程的統(tǒng)整能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。眾所周知，牛津初中英語(yǔ)難度較大，不論是語(yǔ)法知識(shí)，還是詞匯量，特別是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、講能力的要求，能大幅度地提高了，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。為保證教學(xué)的順利，為讓學(xué)生盡早適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們進(jìn)行了學(xué)科編整。

在對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整的過(guò)程中，因?yàn)橛辛恕罢n內(nèi)課外活動(dòng)”這一項(xiàng)目，老師從孩子的實(shí)際年齡出發(fā)，發(fā)揮集體的智慧，設(shè)計(jì)出許多符合學(xué)生特征的課內(nèi)課外活動(dòng)，有個(gè)人，有小組，還有以家庭為單位的。在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研，協(xié)同合作；取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)等多方面的能力。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們都安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，給予大部分學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有些活動(dòng)甚至吸引了家長(zhǎng)們的積極參與，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、學(xué)期課程統(tǒng)整的思考

1.情感目標(biāo)統(tǒng)整的不足。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成“三維目標(biāo)”，三者連為一體，不可分割開(kāi)來(lái)。但在實(shí)際中，很多老師往往為了趕任務(wù)而忽視了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，情感教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一，也應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

為避免教學(xué)設(shè)計(jì)上的偏差，我們備課組老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同意識(shí)到，一堂完成不了進(jìn)度的課不一定是一節(jié)不好的課，關(guān)鍵是學(xué)生在課堂上能不能得到比較全方位的發(fā)展：即三維目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。所以在實(shí)踐教學(xué)中，我們改變以往為造句而造句，為操練而操練的狀況，根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，利用課程統(tǒng)整，將情感貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用，這樣既能保證情感目標(biāo)在課堂中能得到比較全面的體現(xiàn)，而且最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，不能脫離所教的學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)注意師生間情感的相互傳遞與交流，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.教師觀念轉(zhuǎn)變跟進(jìn)不足。按照課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，要求老師以基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)基本技能學(xué)習(xí)為主干，先作縱向的主干設(shè)計(jì)，再作橫向的拓展與探究設(shè)計(jì)。這就要求教師要改變“填鴨”式教學(xué)模式，將以往“Reading”的教學(xué)方法，即“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癝tudent Center”，即“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生構(gòu)建寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道以獲取語(yǔ)言知識(shí)，并將學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際交流中。

3.拓展課程與探究課程的開(kāi)展關(guān)系尚需進(jìn)一步理順。拓展課程與探究課程的開(kāi)展，都需要時(shí)間和空間。如何在不影響基礎(chǔ)課程的前提下，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展與探究，是老師們經(jīng)常聚在一起討論的首要問(wèn)題。在不斷的摸索中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)在課堂上拓展哪些語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)具體的模式，探究哪些內(nèi)容更沒(méi)有現(xiàn)成的樣板。于是老師們就根據(jù)各班的學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平、學(xué)生所感興趣的內(nèi)容、學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力等來(lái)確定。拓展可以從詞匯、語(yǔ)法、課文內(nèi)容入手，也可以選擇其中某個(gè)內(nèi)容如地點(diǎn)，人物等進(jìn)行引伸和拓展。有時(shí)是由老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)預(yù)留的；有時(shí)在課堂教學(xué)上老師設(shè)計(jì)好的，有時(shí)還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)覺(jué)后，由此在班級(jí)中展開(kāi)。探究則組織學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和指導(dǎo)下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解。由于課堂時(shí)間的有限，我們盡量把探究課的任務(wù)放在雙休日或節(jié)假日，讓學(xué)生將課內(nèi)與課外的知識(shí)綜合運(yùn)用。