運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)

幸曉佩 趙鈺霞

摘 要：戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論自發(fā)表以來在教育界起到了很好的指導(dǎo)作用。中學(xué)地理知識(shí)較為抽象，單純的講授式教學(xué)效果不佳。本文通過文獻(xiàn)法和案例法，運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)，使抽象理論具體化，課本知識(shí)可視化，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“經(jīng)驗(yàn)之塔”；中學(xué)；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP399文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0063-01

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論在教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。該理論的研究在我國(guó)起步較晚，具有影響力的當(dāng)屬1982年南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》一書，他主張深入探究“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，并將其應(yīng)用于電化教育實(shí)踐[1]。目前我國(guó)有關(guān)該理論的論述很少，將其用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的論文更少。本文旨在運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

一、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論簡(jiǎn)介

1946年戴爾提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論[2]，將人們獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑按照其抽象程度劃分了十個(gè)層次，從塔基到塔尖抽象程度不斷增強(qiáng)。1969年戴爾又將這十個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)劃分成三大類，即做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。從塔基到塔頂，做的經(jīng)驗(yàn)包括有目的的直接經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、參與活動(dòng)；觀察的經(jīng)驗(yàn)包括觀摩示范、見習(xí)旅行、參觀展覽、電視電影、錄音廣播；抽象的經(jīng)驗(yàn)包括視覺符號(hào)、語言符號(hào)。下文就從這三大類經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)地理中的一些具體案例進(jìn)行指導(dǎo)分析。

二、“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)

1.做的經(jīng)驗(yàn)

中學(xué)地理中有很多抽象的地理現(xiàn)象，需要借助地理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手操作能力、觀察能力和邏輯思維能力的綜合訓(xùn)練，通過地理實(shí)驗(yàn)可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，地理實(shí)驗(yàn)就是典型的“做的經(jīng)驗(yàn)”。

如：“季風(fēng)的形成”這一過程就相對(duì)比較抽象，可以借助地理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程：關(guān)閉門窗，點(diǎn)燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上，在其等距離左右兩側(cè)分別放一個(gè)電爐和一盆冰塊，電爐通電后，觀察煙的飄動(dòng)方向。在實(shí)驗(yàn)中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高，衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的“季節(jié)”轉(zhuǎn)換形成了季風(fēng)。將學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，理解季風(fēng)的形成過程和本質(zhì)。學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)，將自然現(xiàn)象形成過程可視化，獲得做的經(jīng)驗(yàn)。

2.觀察的經(jīng)驗(yàn)

多媒體技術(shù)可以將地理課堂中不便模擬的自然現(xiàn)象以可視化的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，降低其抽象程度。戴爾在“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中主張，塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供易于理解的經(jīng)驗(yàn)，突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足[3]。在眾多的視聽媒體中，影視資源的趣味性最強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，將其合理運(yùn)用于課堂教學(xué)，有助于學(xué)生獲取觀察的經(jīng)驗(yàn)。

《美麗中國(guó)》、《地理中國(guó)》、《大國(guó)崛起》等節(jié)目都涵蓋了很多地理影視資源，教師可以進(jìn)行收集整理，服務(wù)于課堂教學(xué)。如：紀(jì)錄片《野性加勒比》形象的記錄了火山噴發(fā)和巖漿活動(dòng)等地質(zhì)現(xiàn)象，以及該現(xiàn)象對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。英國(guó)BBC紀(jì)錄片《行星地球》：兩極之間，生動(dòng)完整的記錄了陸地自然帶隨季節(jié)變化而產(chǎn)生的景觀變化[4]。教師可以結(jié)合視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，通過讓學(xué)生獲取觀察的經(jīng)驗(yàn)來降低教學(xué)難度，豐富課堂形式。

3.抽象的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)并不總是遵循從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)[5]。中學(xué)地理知識(shí)海納百川，而我們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法將所有的知識(shí)都通過直接經(jīng)驗(yàn)來獲取，更多的是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，形成抽象的經(jīng)驗(yàn)，以更快的速度獲取更多的知識(shí)。

如：中學(xué)地理的復(fù)習(xí)課，教師可以在黑板上列出知識(shí)框架圖，再用準(zhǔn)確凝練的語言講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，高度概括知識(shí)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。針對(duì)這類課型，做的經(jīng)驗(yàn)和觀察的經(jīng)驗(yàn)都無法起到很好的教學(xué)效果，利用語言和框架圖展示語言符號(hào)和視覺符號(hào)，讓學(xué)生獲取抽象的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用整體思維來加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.三類經(jīng)驗(yàn)的融合

通過運(yùn)用戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的三類經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)，其目的就是要降低知識(shí)抽象程度，提高教學(xué)效果。同時(shí)，這三類經(jīng)驗(yàn)又是相互聯(lián)系的，可以將這三類經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用來指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

如：水循環(huán)的講解，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻與圖片，制作簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)視頻作為導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)過程形成初步印象；再運(yùn)用相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手模擬水循環(huán)，加深理解；再由老師列出水循環(huán)示意圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生互講，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這就融合了戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀察的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)，將三種經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上疊加來刺激學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，教學(xué)過程盡可能融合三類經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、結(jié)語

新課改主張以學(xué)生為教學(xué)主體，要站在學(xué)生的立場(chǎng)來選擇教學(xué)形式，不可一味追求具體經(jīng)驗(yàn)的獲取。本文以案例的形式論述了三大經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)將三大經(jīng)驗(yàn)融合會(huì)產(chǎn)生更好的效果?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論是教育界的一大財(cái)富，將其合理運(yùn)用來指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)，可以豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

（作者單位：西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉力漢.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[J].電化教育研究，1997（2）：20-24.

[2]Lalley，James P.and Robert H.Miller.“The Learning Pyramid：Does It Point Teachers in the Right Direction？”Education 128，no.1（2007）：64-79.

[3]焦麗珍.神奇的“經(jīng)驗(yàn)之塔”——《視聽教學(xué)法之理論》[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（6）：126-126.

[4]張冬梅.關(guān)于高中地理教學(xué)影視資源的利用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（1）.

[5]張映姜.“經(jīng)驗(yàn)之塔”與體驗(yàn)性網(wǎng)絡(luò)課程——數(shù)學(xué)方法論課程的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（3）.