基于模因理論的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課

吳丹

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課是在師生眼中都很難的課程，老師難教，學(xué)生難學(xué)，筆者試想從模因理論入手，探索聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)的一種寫(xiě)作教學(xué)，以模因?yàn)槔碚摶A(chǔ)互動(dòng)教學(xué)法貫穿始終的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課。

關(guān)鍵詞：模因；對(duì)外漢語(yǔ)；寫(xiě)作；聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0116-01

一、“模因”理論

模因是一種文化信息單位，具有“達(dá)爾文的羅威納犬”稱號(hào)的英國(guó)動(dòng)物學(xué)家理查德·道金斯在其著名的著作《The Selfish Gene》中提出，在文化領(lǐng)域存在一種像DNA一樣的復(fù)制因子，它推動(dòng)著文化的傳播和發(fā)展，并且把它叫做meme?！癿eme”是何自然在《模因論與社會(huì)語(yǔ)用》一文中把它譯為“模因”的。模因（meme）是仿造基因（gene）而來(lái)的，并且meme來(lái)源于希臘語(yǔ)，具有“被模仿的東西”的意思，所以模因的本質(zhì)也就是“模仿”。在《牛津詞典中》meme：An element of culture that may considered to be passed on by non-genetic means，esp.，imitation.把模因定義為在文化傳播中是通過(guò)非遺傳特別是模仿的方式的一種基本單位。模因和基因很相似，基因是要通過(guò)遺傳來(lái)繁衍，模因是要通過(guò)模仿來(lái)傳播。它涉及的范圍很廣，可以是某種事物，比如說(shuō)，音樂(lè)、服飾、標(biāo)語(yǔ)以及創(chuàng)造發(fā)明等；也可以是某種思想，比如說(shuō)，宗教等。所以，任何一類東西或信息，只要通過(guò)模仿而被復(fù)制，它就可以稱為模因。

起初，理查德·道金斯（Richard Dawkins）認(rèn)為模因是一種文化信息單位，后來(lái)被看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子。布萊克摩爾（Susan Blackmore）提出只要通過(guò)模仿而被復(fù)制的都可以稱為模因。語(yǔ)言也不例外，語(yǔ)言也是一種模因，它的生存發(fā)展與模因密不可分，并且語(yǔ)言中的任何字、詞、短語(yǔ)等，只要通過(guò)模仿得到復(fù)制和傳播，那個(gè)字、詞或短語(yǔ)等就是模因。比如：“哥”，這個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是，1.兄，同父母（或只同父，只同母）或同族同輩而年齡比自己大的男子。2.稱呼年齡跟自己差不多的男子。然而隨著在2010年“犀利哥”的走紅，“哥”這個(gè)字則陸續(xù)出現(xiàn)了“雪碧哥”、“力量哥”、“深邃哥”、“春哥”、“三輪哥”“黑客哥”等等。還有“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)?！边@句話的廣為流傳，是這個(gè)句子也變成了模因，之后出現(xiàn)了“不要迷戀姐，姐只是個(gè)傳說(shuō)?！?、“不要迷戀妹，妹只是個(gè)傳說(shuō)。”等等。這些都是因?yàn)樯鐣?huì)新現(xiàn)象的出現(xiàn)令語(yǔ)言模因的意義等發(fā)生改變。語(yǔ)言本身也是有模因的，比如“人”，它本身就具有非常強(qiáng)的復(fù)制功能，除了“男人”、“女人”之外，還有“每人”、“美人”、“法國(guó)人”、“老人”、“人民”、“人家”、“人員”等等。

模因（包括語(yǔ)言模因）被認(rèn)為有四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播。模因論基礎(chǔ)上的語(yǔ)言模因與Ellis提出的二語(yǔ)習(xí)得是一致的，二語(yǔ)習(xí)得理論提出的信息加工過(guò)程中從語(yǔ)言的輸入、被注意到的輸入、被理解的輸入到顯性、隱形知識(shí)，最后到語(yǔ)言的輸出，這都和語(yǔ)言模因的四個(gè)階段不謀而合。

二、教學(xué)方法與教學(xué)程序

（一）互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)在辭典里的解釋是，“互”是交替相互，“動(dòng)”的意思是使起作用或變化?？偠灾?，“互動(dòng)”就是指相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程。筆者構(gòu)想的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)模式就是以互動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式。其中使用的互動(dòng)有：課前的師生互動(dòng)，課中的互動(dòng)討論，課后的互動(dòng)修改。

課前的師生互動(dòng)：師生互動(dòng)是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中必不可少的，這里所說(shuō)的“課前”，是指一堂新課剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者構(gòu)想的模式，是“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)模式，則在新課開(kāi)始之前，老師是給學(xué)生們放錄音課文，在放錄音課文時(shí)，老師則需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音，并且引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)那些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生給出相應(yīng)的反饋。這就是這個(gè)模式的課前師生互動(dòng)。

課中的互動(dòng)討論：這也是筆者構(gòu)想的這個(gè)模式的重要環(huán)節(jié)，互動(dòng)討論也是在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)筆者構(gòu)想“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”模式中“說(shuō)”的這個(gè)環(huán)節(jié)，討論在這里可以分小組來(lái)討論，目的是讓學(xué)生們把自己聽(tīng)到的內(nèi)容在自己小組里面復(fù)述一遍，互相討論這篇錄音課文所講的內(nèi)容，并且最后要得出一個(gè)文章大意來(lái)，之后，老師還要鼓勵(lì)小組成員們選代表把討論的結(jié)果與大家分享，最后，老師還要把這篇錄音課文以文字的形式展現(xiàn)給大家看，并且學(xué)習(xí)。

課后的互動(dòng)修改：在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一般都是寫(xiě)作老師自己修改學(xué)生的作業(yè)，老師的工作量非常大，老師們也不能常常做到每篇作文都精改（把文中的每一個(gè)錯(cuò)別字或者病句都修改），所以筆者構(gòu)想的這個(gè)模式，是讓生生之間，師生之間互動(dòng)修改作文的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)也最好是以小組的方式進(jìn)行，盡量在課內(nèi)，讓學(xué)生把自己的文章讀給小組內(nèi)的成員聽(tīng)，這個(gè)方法不僅可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)的能力，其實(shí)也可以讓學(xué)生在讀自己作文的同時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。之后，再讓學(xué)生傳閱這篇作文，修改其中的錯(cuò)別字或者病句，并且找出文中的亮點(diǎn)等等。在生生互動(dòng)修改之后，老師再把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)做一次批改，這樣做的目的不僅可以讓老師了解學(xué)生們的水平，而且可以讓老師修改生生互動(dòng)修改中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。

（二）教學(xué)程序

筆者構(gòu)想的對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)寫(xiě)作“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)模式，所使用的教學(xué)方法是上文中提到的互動(dòng)和模仿教學(xué)方法，所構(gòu)想的教學(xué)程序是圍繞“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”來(lái)教學(xué)的，主要是借鑒了近年來(lái)在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中所提出的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”教學(xué)模式。在陳成輝的所寫(xiě)的《“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究》中提出了“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”就是所謂的：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)+脫稿陳述+寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者是在陳成輝學(xué)者的基礎(chǔ)上構(gòu)想的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)環(huán)節(jié)。

聽(tīng)：在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作中提出以“聽(tīng)”開(kāi)始來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，這個(gè)“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)聽(tīng)錄音課文。聽(tīng)優(yōu)秀的范文，這是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。錄音課文最好是經(jīng)過(guò)老師的精心篩選，具有優(yōu)秀的模因因子。在這個(gè)環(huán)節(jié)之前要先給出幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)錄音，并且老師在給學(xué)生聽(tīng)錄音的過(guò)程中也要不斷的引導(dǎo)學(xué)生。盡量讓大部分同學(xué)聽(tīng)明白課文的內(nèi)容。

說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在聽(tīng)之后，分組讓學(xué)生來(lái)討論所聽(tīng)錄音課文的內(nèi)容，并且讓小組學(xué)生代表來(lái)分享他們所聽(tīng)到的內(nèi)容等。說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)也在寫(xiě)之后也會(huì)出現(xiàn)，讓學(xué)生把自己的作文讀出來(lái)以及討論等。說(shuō)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程，學(xué)生們能夠把錄音課文的關(guān)鍵字詞以及句子說(shuō)出來(lái)，也表示學(xué)生們對(duì)這些模因有一定的吸收和記憶。

寫(xiě)：寫(xiě)作課的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字表達(dá)自己的思想等。對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課的最終目標(biāo)還是讓學(xué)生能夠?qū)懽魑?。筆者構(gòu)想的在寫(xiě)作課上的聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)，都是為了實(shí)現(xiàn)運(yùn)用之前的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)來(lái)促寫(xiě)的。在要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，老師也必須注意要求學(xué)生不能過(guò)多的照用之前學(xué)習(xí)的范文，避免全班學(xué)生寫(xiě)出的文章都高度相似。在這里，對(duì)外漢語(yǔ)教師就應(yīng)該提醒學(xué)生或者要求學(xué)生哪些部分必須要用自己的親身經(jīng)歷或者自己的想法等等。

（作者單位：江西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成輝，肖輝.“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究：模因論的視角[J].外語(yǔ)界，2012，6：66-73

[2]高杲，模因論視角下“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（5）：96-99

[3]何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué)，2005，4（6）：54-64

[4]陳琳霞，何自然.語(yǔ)言模因現(xiàn)象探析[J].語(yǔ)言科學(xué)，2006，38（2）：108-114

[5]謝朝群，何自然.語(yǔ)言模因說(shuō)略[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，30（1）：30-39