探求如何改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

莊樹(shù)前 牟善云

隨著新課標(biāo)的崛起，人們觀(guān)念的更新，對(duì)教育也提出了更高的要求，從一開(kāi)始的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)，變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)，如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？ 在當(dāng)今中國(guó)教育界使用最為頻繁的幾個(gè)詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負(fù)，教育的核心價(jià)值觀(guān)”莫屬，它們四者之間的關(guān)系如何呢？ “素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而“減負(fù)”是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，核心教育價(jià)值觀(guān)是為了實(shí)現(xiàn)更好的教育而升華的一種體現(xiàn)，但“有效教學(xué)”才是這一切的根本. 探究“有效教學(xué)”課堂模式也就具有十分重要的意義.

本著給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有更多的收獲的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)模式.學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)模式，目的就是由過(guò)去的“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，讓他去選擇，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)， 讓他自己去體驗(yàn)，給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他去解決，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他去探求答案，給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉，給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展. 雖然這種模式還不成熟，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是收效頗豐的.

下面和各位同仁探討一下探求如何改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、東風(fēng)花柳逐時(shí)新（閱讀自學(xué)）

讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容自學(xué)，雖然不是全新的教學(xué)方法，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)全新的嘗試，這是由數(shù)學(xué)這種理性思維的學(xué)科的特點(diǎn)所決定的. 在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀自習(xí)并不是隨意的，而是方向性及其明確的，是有目的有計(jì)劃的，閱讀內(nèi)容一般在例題之前，大概需要7～10分鐘的時(shí)間，這種閱讀與公開(kāi)課上的三五分鐘的于都不一樣，不是走馬觀(guān)花，而是帶著問(wèn)題，帶著思考去自學(xué)的. 所以看似時(shí)間分配給學(xué)生支配，老師輕松了，但實(shí)際上恰恰相反，老師的任務(wù)更重了，備課量更大了，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生閱讀之前就要準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀.

二、咬定青山不放松（知識(shí)點(diǎn)剖析）

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué). 教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生. 其實(shí)，定理、公式推理的過(guò)程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分展示思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理. 結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化. 因此在教學(xué)中要嚴(yán)抓定義、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)在的涵義，真正掌握其本質(zhì)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用.

三、立根要在破巖中（典例剖析）

例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型. 這樣才能“練在必需時(shí)，講在關(guān)鍵處”. 通過(guò)一題多問(wèn)，一題多解，多題一解等教學(xué)手段，使學(xué)生從茫茫題海中解放出來(lái)，這樣才能切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，為教師降壓，為課堂增效. 精講不等于少講，少講也不是精講.

而教師板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，思維方法的訓(xùn)練是必不可少的，但表述的訓(xùn)練也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表達(dá)出來(lái)，并且言之有理，這就需要參照教師給出的推理模式，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學(xué)的思想方法等的應(yīng)用技巧主要來(lái)自教師的示范. 尤其是剛接觸立體幾何證明之時(shí)，很多學(xué)生都不知該如何下手，哪些是作為條件出現(xiàn)的，哪些又是作為結(jié)論產(chǎn)生的，哪些必須寫(xiě)，哪些可以不寫(xiě)，此就時(shí)他們的思維比較混沌，教師的板演就顯得尤為重要，不要跨越思維，也不要太繁雜，要詳細(xì)且明了，要重點(diǎn)突出且邏輯性強(qiáng). 步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng).

四、紙上得來(lái)終覺(jué)淺（練習(xí)小結(jié)）

課堂教學(xué)的練應(yīng)包括思維訓(xùn)練、表述訓(xùn)練、做題訓(xùn)練. 高中數(shù)學(xué)的做題、模仿是必要的，但一定要給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，給學(xué)生表述的機(jī)會(huì). 教師通過(guò)學(xué)生的板演，充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與意識(shí). 給學(xué)生充足的獨(dú)立思考與集體活動(dòng)的時(shí)間和空間，從中獲取課堂教學(xué)的反饋信息. 由于是學(xué)生自己的思維產(chǎn)物，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生更容易接受，更有說(shuō)服力，因而可起到教師不可替代的作用. 針對(duì)學(xué)生板演暴露出的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，把教師對(duì)自己或他人板演的評(píng)價(jià)分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，開(kāi)拓思維.

五、絕知此事要躬行（當(dāng)堂驗(yàn)收）

一堂課是否真正有效，不是形式上的五花八門(mén)，也不是表面上的熱熱鬧鬧，而是落在實(shí)處，學(xué)生是否真正掌握了該節(jié)課的基本知識(shí)，基本技能，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂驗(yàn)收，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，進(jìn)行命題，難度適中，因?yàn)楫吘故钱?dāng)堂驗(yàn)收，學(xué)生的融會(huì)貫通的能力還不是很強(qiáng)，所以試題應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)，基本類(lèi)型題的考察，用時(shí)大約5分鐘. 這種驗(yàn)收的意義有兩個(gè)，一是檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否有效，讓教師對(duì)教學(xué)的方法、形式進(jìn)行改進(jìn)，二是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，讓學(xué)生自己也他的聽(tīng)課狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高.

六、為有源頭活水來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程. 課堂教學(xué)作為一門(mén)無(wú)形的藝術(shù)， 有其自身的發(fā)揮空間， 如何把握住學(xué)生的心理與知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，才是萬(wàn)變不離其“宗”，改變那種只注重結(jié)論而不注重過(guò)程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，使課堂“有效教學(xué)”，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題. 教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化. 只要教師用心， 科學(xué)地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中， 讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)里， 感受知識(shí)與人文的魅力， 課堂教學(xué)必將有效，必將煥發(fā)迷人的色彩.