提升初中教師反思性教學(xué)效果的策略探究

梁修振

摘 要：新課改已經(jīng)進(jìn)行十多年，其成效如何已經(jīng)引起研究者的思考，反思性教學(xué)是基于新課改的要求而進(jìn)行的教學(xué)改革嘗試，此研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語反思性教學(xué)策略方面還存在一些問題，諸如：反思性教學(xué)的定義多元化；反思性教學(xué)理論實踐脫節(jié)；教師缺乏反思能力；反思中的形式主義；反思的內(nèi)容與形式不系統(tǒng)。針對以上問題本研究提出相應(yīng)的對策有：完整理解反思性教學(xué)，樹立正確的理念；增強經(jīng)驗交流，用實踐消化理論；以評價激勵推動教師增強反思能力；設(shè)定任務(wù)實現(xiàn)反思效果；寫反思筆記細(xì)化反思內(nèi)容等，以期能夠?qū)Τ踔薪處煹姆此夹越虒W(xué)有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中教師；反思性教學(xué)；對策

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0177-02

一、研究背景

社會不斷發(fā)展，教育隨之而變，基礎(chǔ)課程改革也因之而做出調(diào)整。自上世紀(jì)末華東師范大學(xué)熊川武教授出版《反思性教學(xué)》一書以來，西南大學(xué)靳玉樂教授等國內(nèi)多名專家學(xué)者進(jìn)行過有關(guān)反思性教學(xué)的研究，取得了一系列成果，許多博士、碩士研究生就反思性教學(xué)與具體階段的具體學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行過研究，反思性教學(xué)作為提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑而被教育、教學(xué)研究者作為一個重點方向進(jìn)行研究，所以反思性教學(xué)也是新課改的重要內(nèi)容之一。對反思性教學(xué)存在的問題及對策的分析也，可以起到推動新課程改革，提高教學(xué)效果的作用。

二、初中課堂反思性教學(xué)中存在的問題分析

（一）反思性教學(xué)含義理解多元化

有人說過一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，故而對反思性教學(xué)含義的理解會因人而異，從上我們也不難發(fā)現(xiàn)還有東西方定義的差異。帶來差異的原因是由于東西方經(jīng)濟(jì)、文化、社會及制度等各方面都不相同。在實質(zhì)上理解的差異是在于側(cè)重的是技術(shù)、教研和協(xié)作活動以及實踐活動中的反思各個方面。

（二）反思性教學(xué)理論與實踐脫節(jié)

隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，完善。在實性際教學(xué)工作中，我們也困惑，反思性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們以什么樣的“標(biāo)準(zhǔn)”衡量已經(jīng)“反思”了，并取得成效？其操作流程和評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？由于反思的主觀性強，可量化評價的操作標(biāo)準(zhǔn)難以確定，因此有人質(zhì)疑反思性教學(xué)。簡單的來說，“反思”過的教學(xué)是否真的具有有效性，教學(xué)工作是否真的有所改善？實質(zhì)上，沒人能給出這些問題的答案。人們總覺得反思過的問題就一定會被解決，而不假思索的去接受反思后的結(jié)果。其實不然，那些結(jié)果未免都是對的，這樣的反思更多的會危害學(xué)生的實踐行為及學(xué)習(xí)能力還有教師的教學(xué)質(zhì)量。

在目前教師所理解的反思性的教學(xué)都是來源專家的定義，自己的內(nèi)心是否真正理解并正確應(yīng)用反思性教學(xué)確是未知的。即便一些教師能夠從自己的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出來自己內(nèi)心的反思性教學(xué)，但是又不會很普及的應(yīng)用。畢竟其反思性教學(xué)是由個人總結(jié)出來的，總是具有一定的局限性。要使這些反思性教學(xué)的觀念要深入教師的內(nèi)心，成為教師的自己的觀念，還要經(jīng)過多次的實踐，在實踐中升華、消化、吸收。在飛速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該考慮對反思性教學(xué)的認(rèn)同，是認(rèn)同哪一種反思性教學(xué)好，還是有自己的觀點？或者說是我們是跟隨專家的認(rèn)同而認(rèn)同？我們是否又能拋棄對反思性教學(xué)舊觀念的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變自己原有的觀念跟隨社會一起進(jìn)步。這些問題又給我們帶來更深入的問題就是反思性教學(xué)存在問題，我們需要找出原因，能夠解決問題。

（三）教師缺乏反思省力

對于反思性教學(xué)的研究，許多教師僅僅停留在原有技術(shù)及經(jīng)驗上，在實踐中缺乏真正審視和改正自身問題的勇氣。大多數(shù)教師（包括優(yōu)秀教師）對自己的教育教學(xué)能力表示自信。因此去改變他們原有的觀念是有難度的。一個人在否定自己，再重新建立其他的觀念是富有挑戰(zhàn)的，就像是改變一種習(xí)慣一樣。因為否定自己，改變是一個痛苦的過程。長期的教育工作，讓教師積累了許多經(jīng)驗的同時也形成某些慣性，這樣的狀態(tài)讓教師容易產(chǎn)生惰性，讓建立新的觀念只能停留在表面，在行為上沒有實質(zhì)性的變化。反思性觀念與反思性行動沒有關(guān)聯(lián)，就好像只是說了說，而沒有去動手做那樣。對于大多數(shù)教師而言，反思性教學(xué)只是一種形式，只是反思，少了內(nèi)動力的行動。

（四）反思中形式主義突出

在實際教學(xué)活動中，教師在教學(xué)實踐的反思并非是基于教學(xué)主體實踐的需要，而是為了自己的需要或者其他目的，或者為政府，權(quán)威亦或者專家而服務(wù)。這樣為反思而反思的蜻蜓點水式反思，促使反思性教學(xué)失去本身的意義，這也充分說明它也教師主體反思性的敗筆。在實際工作中，忙于應(yīng)付。有些教師把教案的反思或者將教學(xué)工作的總結(jié)當(dāng)做任務(wù)來完成，忙于應(yīng)付常規(guī)的檢查。

（五）反思內(nèi)容與方法不系統(tǒng)

對于教學(xué)反思性的片面化。教師在教學(xué)反思上只在表面，譬如說，只注重對課堂教學(xué)形式和教學(xué)效果的思考，而忽略了自己對教學(xué)理論、教學(xué)行為更深次的反思。這種表面性的反思，對反思性教學(xué)產(chǎn)生的問題的原因并不能做理性全面的思考。極大多數(shù)教師的反思是以課堂總結(jié)、課后總結(jié)及自我評價等方式出現(xiàn)的。很容易忽略課堂中的視頻，學(xué)生上課學(xué)習(xí)效果等，師生互動及教師間的互助及教學(xué)理論的反思。教師反思的方式單一，其內(nèi)容也很簡單。主要表現(xiàn)是老師僅僅對提出的問題進(jìn)行反思，及時的去解決問題，而并非對問題出現(xiàn)的原因，或者困惑自己的問題深入分析。

三、提升初中教師反思性教學(xué)的對策

（一）用權(quán)威理論解釋反思性教學(xué)

有思想才會行動，思想是行動的先驅(qū)者?？茖W(xué)的教育理論、正確的教學(xué)方法是教師在教學(xué)實踐中的成長的重要條件。在實際應(yīng)用中，只有教師將他們從實踐中總結(jié)出來的科學(xué)理論和自己正確的教育觀念內(nèi)化成心中自己的思想，使教師的思想得到拓展和提升，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，育使反思性教學(xué)變得有意義。

（二）以交流合作促進(jìn)理論與實踐結(jié)合

中學(xué)通過引進(jìn)來專家，促使教師與專家能夠定期交流，在教師遇到反思性教學(xué)問題感到迷惑時能夠及時表現(xiàn)出來，并能與專家進(jìn)行溝通和交流。其中自我反思的教育理論也需要專家進(jìn)行引導(dǎo)。教師在進(jìn)行自我反思實踐活動時，并非對所有的事如教學(xué)中的瑣事，教學(xué)理論，教學(xué)行為都能做到理性的反思，這時候?qū)I(yè)人員的引導(dǎo)就顯得舉足輕重。

（三）完善機制以提升教師反思能力

真正促使一個人改變的并非是理智上的說服，而是要在實際行動上去征服。霍頓也曾說：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說服他們。你需要做得就是把他們引入一定的情景，使其必須依賴新觀念行動，而不是爭辯這些觀念”所以學(xué)校要做的就是創(chuàng)建一個管理環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)反思成為一種內(nèi)化的職業(yè)習(xí)慣。管理環(huán)境指的是能夠?qū)€體內(nèi)部動因產(chǎn)生影響的一切外部管理手段的總和，以及形成的群體心理氛圍。如果沒有制度的約束，大部分教師的自主能動的反思的概率是很低的，個別教師的反思也只是基于反思的表面，因此中學(xué)學(xué)校很有必要建立教師反思制度，最終達(dá)到使教師的反思成為習(xí)慣，成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。

（四）以和諧的文化氛圍提升反思積極性

在學(xué)校中，學(xué)習(xí)氛圍很重要，其中良好的反思性學(xué)習(xí)的氛圍對于老師來說也是非常重要的。營造良好的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中反思不僅需要教師本身具有反思的動力，其中動力也來自于學(xué)校的支持。就學(xué)校內(nèi)部來說，教師的反思性教學(xué)需要專家們的指導(dǎo)與合作。營造和諧的學(xué)校環(huán)境以及協(xié)作的師生等的不同主體間的關(guān)系是教師發(fā)現(xiàn)問題，反思性教學(xué)的外界環(huán)境的支持。

（五）完善督促機制促進(jìn)教師進(jìn)行深入反思

教師會在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)進(jìn)行的效果也會即時評價，同時會對教學(xué)形式、方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思，但是往往忽略了課堂中自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，以及自己對教學(xué)理論的理解是否有出入等方面的問題。所以要提出具體要求，要求教師對課堂進(jìn)行的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄和申思，敦促教師以小見大，從小細(xì)節(jié)中反思，進(jìn)行全面的反思。在反思中，可以采用這些方法：一是可以讓其他教師旁聽自己的課，讓別人說出對其課堂教學(xué)的見解。二是可以進(jìn)行群體反思，對于任教科目相同的教師，采用集體反思，讓每個人都講出自己反思的結(jié)果，出現(xiàn)的問題等，對照自己是否也出現(xiàn)過。三是針對反思校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮進(jìn)行獎勵措施。

（作者單位：信陽學(xué)院社會科學(xué)系）

基金項目：信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院校級課題教改項目：初中英語反思性教學(xué)的實施策略研究，課題編號：2015jg04

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