淺談小學(xué)生課堂不發(fā)言的原因及對策

陳斐

摘 要：中高年段學(xué)生課堂上常會(huì)出現(xiàn)有別于往常的情況——不舉手發(fā)言。根據(jù)調(diào)查了解的情況，學(xué)生多因?yàn)椴粫?huì)回答、不敢回答、沒機(jī)會(huì)回答等原因不愿發(fā)言，針對這些情況，教師應(yīng)該不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適時(shí)改變教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

關(guān)鍵詞：發(fā)言；教學(xué)方法；鼓勵(lì)

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0013-01

幾年的教學(xué)生涯，我收獲了許多教育教學(xué)中的新理論和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們也吸取了不少學(xué)科知識。但進(jìn)入中高段，學(xué)生的改變，讓我有些措手不及——課堂上少了那一雙雙高舉的小手，少了和我一起探究問題的伙伴。

于是，我開始反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己在課堂中的問題設(shè)置，是教學(xué)程序不清晰，孩子跟不上？還是問題太難了？抑或是教學(xué)中沒有吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)或內(nèi)容？后來，我按耐不住，問學(xué)生：“最近上課為什么大家總不舉手發(fā)言呢？”問題一出，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。但看看孩子們欲言又止的樣子，我想大概是有些原因的?！拔掖疱e(cuò)了問題，總有同學(xué)笑?！薄拔遗e手了，老師總不叫我，老師總請學(xué)得慢的同學(xué)?！痹蛞灰桓〕鏊?。當(dāng)然，我也明白這之中也有孩子“濫竽充數(shù)”，其實(shí)是由于自己對于學(xué)習(xí)、對于課堂沒有熱情，課堂注意力不集中，無法回答問題，并沒有那么多的客觀原因。

根據(jù)學(xué)生的反饋、自己的觀察所得和其他老師提供的建議，我將學(xué)生不愿舉手發(fā)言的原因歸為以下幾類，并采取了一些教學(xué)措施和鼓勵(lì)方法等，嘗試改變這些情況。

第一類，學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)的問題不理解，絞盡腦汁也想不出所以然來。班級中每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是不同的，有時(shí)候甚至出現(xiàn)參差不齊的情況。對于這類孩子，如果是一味地批評、逼迫、高音調(diào)地指導(dǎo)只會(huì)讓他們學(xué)得更慢、忘得更快。新課程與傳統(tǒng)課程由于教學(xué)方法的不同，對學(xué)生課前準(zhǔn)備的要求也有所不同，傳統(tǒng)課程學(xué)生更多的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識，課前的準(zhǔn)備只要預(yù)習(xí)一下課文，預(yù)備好學(xué)習(xí)用具就可以了。而新課程倡導(dǎo)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備除了要預(yù)習(xí)課文，還要對課文內(nèi)容、關(guān)鍵字詞甚至是重點(diǎn)問題進(jìn)行初步的思考，必要時(shí)還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果盡可能鼓勵(lì)、督促他們在預(yù)習(xí)上多花時(shí)間，比別的同學(xué)多花時(shí)間、提前做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備，課堂上不僅更容易接受新的知識，對于學(xué)習(xí)問題也能較輕松地找到分析的思路，從而融入課堂討論探討中。另外，我們平時(shí)在教學(xué)中，問題的設(shè)置有難易之分。簡單的讀詞、說句可以更多地請這類孩子來回答，如果遇到概括主要內(nèi)容的題目，也能盡量鼓勵(lì)他們先試著把自己的理解說給大家聽，說得好全班同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，說得不足，他可以自己求助一位同學(xué)來補(bǔ)充，久而久之，這類學(xué)生就不怕回答問題了，有些學(xué)生甚至比學(xué)優(yōu)生更有舉手回答問題的勇氣。

第二類，學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)閾?dān)心答錯(cuò)了，老師會(huì)批評，其他同學(xué)會(huì)笑話。相信每個(gè)老師在上課時(shí)總能發(fā)現(xiàn)，課堂上總有一些想舉手又不敢舉手，想說又不敢說的學(xué)生。他們總是害怕答錯(cuò)被同學(xué)笑話。首先進(jìn)行調(diào)查，我們就能了解到班上確實(shí)有個(gè)別孩子，不管是什么課，當(dāng)同學(xué)答錯(cuò)時(shí)，他們總會(huì)發(fā)出“哎呀”、“哎”或“哈哈”這樣的感嘆聲或笑聲。答錯(cuò)的孩子聽了，心理受到些挫折，勇氣也漸漸被磨光了。這時(shí)候，可以先從起哄的同學(xué)入手，讓他們明白自己無意間的一句感嘆也許會(huì)對同學(xué)造成傷害，使得他們在課堂上越來越膽小。這些孩子聽了，大多能理解，并能嘗試著在下次課上注意自己的言行。再者，當(dāng)我們看到有些同學(xué)想答不敢答時(shí)，如果能直接點(diǎn)名讓他回答，而后發(fā)動(dòng)同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)他，肯定他的回答或者肯定他敢于回答的勇氣，這類學(xué)生就能得到回答問題、鍛煉勇氣機(jī)會(huì)，像這樣一次一次地磨練，這些孩子就適應(yīng)了課堂發(fā)言，適應(yīng)了答錯(cuò)問題，也能逐漸養(yǎng)成跟著老師教學(xué)思路聽課的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果自然能得到提高。而作為老師，當(dāng)看到學(xué)生無法回答一些問題時(shí)，很容易立刻火冒三丈，一不小心說出讓學(xué)生難堪的話。有次，班上一個(gè)孩子因?yàn)樽呱窕卮鸩簧蠁栴}，我一急，沖著他喊道：“剛才不認(rèn)真，現(xiàn)在不懂得答，一會(huì)作業(yè)又不會(huì)寫了，就這樣惡性循環(huán)！”話才剛說完，這個(gè)孩子紅著臉低下了頭，其他學(xué)生便開始竊竊私語。此時(shí)，我才意識到自己剛才脫口而出的一句宣泄式的話語傷了這個(gè)孩子。

第三類，學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)槔蠋煕]提問他。在平時(shí)的家校聯(lián)系工作中，我們會(huì)常聽家長念叨“孩子說上課舉手了，但總輪不到自己發(fā)言”。事實(shí)上，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，真的沒辦法堂堂課都顧及到所有學(xué)生。但孩子的這種想法也是確實(shí)存在的。如果我們在聽完家長或孩子的反饋后，能馬上作出調(diào)整，孩子一下子就覺得受到了老師的重視，不需每節(jié)課都請他發(fā)言，之后上課他自然會(huì)積極些。總之，適時(shí)地調(diào)整提問范圍，能有效促進(jìn)大部分孩子發(fā)言的積極性。班上有個(gè)女孩子，性格內(nèi)向，心思細(xì)膩，愛藏心事。有次她媽媽和我溝通時(shí)，很委婉地談到，她一直鼓勵(lì)孩子課堂上要多發(fā)言，誰知她的孩子告訴她，自己常常舉手，但老師總是不叫她。言語中帶了些許的責(zé)怪。聽了之后，我也同樣婉轉(zhuǎn)地告訴家長，老師在課堂教學(xué)中確實(shí)無法對每個(gè)孩子做到盡善盡美，但我們能做的就是當(dāng)有問題反饋時(shí)，立即調(diào)整。第二天課上，也許家長又鼓勵(lì)了孩子，我每提出一個(gè)問題，這個(gè)女孩子都踴躍地舉手。當(dāng)然我也不讓她失望，課上提問了她兩次，那堂課上這個(gè)孩子臉上滿是笑容?？吹胶⒆幽苡鋹偟貙W(xué)習(xí)，我自然也是很高興的。但課后我還是和這個(gè)孩子聊了聊，讓她明白全班四十幾個(gè)同學(xué)，老師不可能每節(jié)課都提問同一個(gè)人，那樣對其他同學(xué)也不公平，但老師能做到的就是不忽略所有的人。因?yàn)槟翘谜n上孩子得了“好處”，對于我的說辭也是非常認(rèn)同的。

課堂上學(xué)生不愿意發(fā)言，這是中高年段老師常遇到的情況，老師們也常有自己有效的處理方法。今次，將此問題稍作分析，只是希望能從教學(xué)中遇到的問題中得到啟發(fā)，以促進(jìn)教育教學(xué)水平。

（作者單位：思北小學(xué)）