淺析多媒體在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用

王瑩 俞寧

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥，230061

【摘要】多媒體作為一種新興的教學(xué)工具，給高校思想政治教育教學(xué)帶來便捷的同時，也促進(jìn)了高校思想政治教育課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)際操作中，也需要對其合理應(yīng)用并思考其能促進(jìn)教學(xué)的本質(zhì)原因，這樣才能充分發(fā)揮多媒體在高校思想政治教育教學(xué)中的積極作用，高校也才能更好的提升思想政治教育的水平和能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體；思想政治教育教學(xué)；教學(xué)手段

一、多媒體教學(xué)的概述

多媒體教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中的，它是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充和擴(kuò)展。多媒體教學(xué)是教師運(yùn)用多媒體（以計(jì)算機(jī)為載體），呈現(xiàn)圖片、影像資料等媒體信息，再與其它教學(xué)手段相結(jié)合，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種新型的教學(xué)手段。且多媒體教學(xué)具有實(shí)效性、時效性、生動性和深度性等特點(diǎn)，這也是其區(qū)別和優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)的主要方面，在實(shí)際課堂教學(xué)中都有體現(xiàn)。

二、高校思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治教育課程內(nèi)容較空泛

高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主要是通過開設(shè)思想政治理論課來進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對思想政治教育理論課不感興趣。

筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，思想政治教育理論課的內(nèi)容大綱設(shè)置是很合理的，體現(xiàn)了時代精神及先進(jìn)的價值取向，對提高大學(xué)生政治覺悟及正確三觀的樹立都是有積極意義的。但在實(shí)際內(nèi)容上，書本的設(shè)置較枯燥，不能有效的與實(shí)際相結(jié)合，知識偏理論化，本是學(xué)生感興趣的話題，卻因?yàn)檎n本內(nèi)容的說教，讓學(xué)生卻步，書本的純理論化，沒有實(shí)際的例子讓學(xué)生能夠帶入和參照。

思想政治教育理論課弘揚(yáng)的精神和道德，是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德品質(zhì)而來的，但由過去的經(jīng)驗(yàn)而得出的理論，現(xiàn)在的學(xué)生不能感同身受，且對于精神和理論的傳承，書本也鮮有“古為今用”的例子。因此對于思想和精神的學(xué)習(xí)，書本是純理論式的，而實(shí)際的應(yīng)用都要靠教師來舉例進(jìn)行，但教師的素質(zhì)和能力也是層次不齊，這就會讓思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不確定性。

（二）傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)模式較固化

高校的思想政治理論課程在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式上都較固化，多是純理論的講授，加上課本內(nèi)容的刻板，單純講授并不能讓學(xué)生對理論有深刻的理解。且思想政治教育課程最終的考核多是筆試，這就讓整個思想政治教育課程僵化、形式化，沒有活力。

在信息化的今天，傳統(tǒng)固化的純講授教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)及時代的發(fā)展，不能讓學(xué)生將課本知識與實(shí)際生活有效結(jié)合，枯燥的教學(xué)過程也不能調(diào)動學(xué)生的參與性。因此，高校思想政治教育課程須以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)方法及模式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生的課堂參與度不高

高校思想政治教育課本內(nèi)容的理論化，再加上課堂教學(xué)模式的固化，學(xué)生對思想政治教育課程的興趣不高。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對于思想政治教育的學(xué)習(xí)是單向的接收，不能有效的內(nèi)化輸出。思想政治教育理論課程缺乏師生的互動性，課堂較沉悶，這導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)氛圍都很枯燥無味，學(xué)生也不能領(lǐng)會到理論傳達(dá)的精神。

學(xué)生對思想政治教育課程參與度不高，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高校預(yù)通過思想政治教育課程引導(dǎo)學(xué)生明確政治方向、樹立正確的思想觀念和良好的道德修養(yǎng)的目標(biāo)也不能有效實(shí)現(xiàn)，這會導(dǎo)致高校思想政治教育課程的開設(shè)逐漸形式化。

三、多媒體在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用及意義

（一）多媒體在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在高校思想政治教育理論課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三方面。

教學(xué)前，教師在準(zhǔn)備多媒體材料時，是從課本的理論出發(fā)，搜索與之相關(guān)的文本、圖片、視頻等。在備課階段，通過搜集媒體材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)過程的設(shè)置。

在教學(xué)中，多媒體是教師課堂教學(xué)的有效工具，讓枯燥的理論知識以圖片、影音等方式呈現(xiàn)，這有助于學(xué)生對于理論知識的理解。多樣的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論與實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生明白理論的指導(dǎo)意義，改變學(xué)生“理論過于形式”的錯誤觀點(diǎn)。

教學(xué)后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生試著將知識與實(shí)際的媒體材料相聯(lián)系，并提出自己的觀點(diǎn)。這改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，多媒體作業(yè)更具有靈活性和時代性，形式更多樣化，考查內(nèi)容也更綜合化。學(xué)生可以搜集任何自己感興趣的相關(guān)材料來完成作業(yè)，這是對課堂教學(xué)的有效檢驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）多媒體在高校思想政治教育教學(xué)中的意義

1、課程內(nèi)容豐富化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思想政治教育課程的內(nèi)容都較理論化，缺乏實(shí)際的材料來輔助說明，而多媒體的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以下載與理論相關(guān)的文本資料、圖片、視頻等，豐富課程內(nèi)容，這樣既能吸引學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力集中，又能讓學(xué)生不局限于課本，通過多媒體材料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)將學(xué)生獲取知識的渠道由單一的書本文字，擴(kuò)展為與理論知識相關(guān)的生活材料，圖片，視頻等多元渠道。學(xué)生可以在多種渠道中，找到適合自己的方式，對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2、教學(xué)活動多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中加入多媒體，可以有效的促進(jìn)教學(xué)模式的改變，教學(xué)活動也不再局限于刻板的師生問答。教師可以通過呈現(xiàn)實(shí)例，讓學(xué)生分組討論自己的想法，也可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生結(jié)合理論談感受。教學(xué)活動的內(nèi)容多樣化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，思想政治理論課由以教師為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的的主體作用。

教學(xué)活動的多樣化，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與到教學(xué)之中，提高了學(xué)生的參與度。在活動中學(xué)習(xí)，寓教于樂，能讓學(xué)生更容易理解和掌握知識。與傳統(tǒng)的純文本式教學(xué)相比，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅能讓學(xué)生理解和掌握理論知識的實(shí)用性，還能大大提高教學(xué)效率。

3、理論學(xué)習(xí)的深入化，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的辯證過程。感性認(rèn)識只有經(jīng)過量的積累才能發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)生沒有大量的感性認(rèn)識就難以對事物上升到理性認(rèn)識。”多媒體教學(xué)豐富了課程內(nèi)容，多樣化的媒體資料也讓學(xué)生更易理解理論知識及其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，這促著學(xué)生深入分析問題能力的提高。

多媒體資料可以將與知識相關(guān)的內(nèi)容縱向和橫向的羅列并進(jìn)行比較，保證了理論知識學(xué)習(xí)的完整性和關(guān)聯(lián)性，從運(yùn)動、聯(lián)系、發(fā)展的角度來學(xué)習(xí)知識，可以促進(jìn)學(xué)生思考的深入。通過對媒體材料的判斷、比較、分析、概括等綜合出理論知識，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的分析能力，也提高了學(xué)生的思維能力。

四、高校運(yùn)用多媒體進(jìn)行思想政治教育教學(xué)要注意的問題

（一）適量應(yīng)用媒體資料，防止主次不分

多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體材料能更好的豐富教學(xué)。教師在使用多媒體時，要以學(xué)科知識為主，媒體材料為輔來開展教學(xué)，不能完全依靠媒體材料，忽略課本理論知識的重要性。

媒體材料可以吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更易理解知識內(nèi)容。但學(xué)生具有盲目性，對于媒體材料，學(xué)生可能不能很好的抓住媒體材料想要表達(dá)的主題，而以“熱鬧”心態(tài)來看待材料。這時，教師必須適時引導(dǎo)學(xué)生將媒體材料與理論知識相結(jié)合。如果過度的應(yīng)用多媒體，脫離了課本的理論核心，不僅不能達(dá)到讓學(xué)生通過材料理解理論的目的，還會因?yàn)槊襟w材料的過度、過量使用，讓學(xué)生的思想分散，不能回到課程內(nèi)容上。

因此，多媒體的使用必須以課本理論知識為核心，呈現(xiàn)的材料最終都要回歸到理論知識，防止使用過度、過量，主次不分。合理的使用多媒體，才能發(fā)揮其在思想政治教育教學(xué)中的積極意義。

（二）確定材料的相關(guān)性，防止理論脫離

多媒體在高校思想政治教育理論課程中的應(yīng)用，可以有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，需要注意的是多媒體材料與課本知識的相關(guān)性。媒體材料的收集是一項(xiàng)很耗時的工作，這就要求教師必須課前做大量的準(zhǔn)備工作，對多媒體材料進(jìn)行篩選。

媒體材料形式是多樣的，但對媒體材料選取的宗旨是其表現(xiàn)的主題與課本理論知識相關(guān)聯(lián)，其選取的目的是學(xué)生能夠通過媒體材料，更輕松易懂的掌握理論要點(diǎn)。因此，教師在呈現(xiàn)多媒體時，一定要注重關(guān)聯(lián)性，不能為豐富知識，而生硬呈現(xiàn)多媒體材料。媒體材料的堆砌，并不是正確的使用多媒體，呈現(xiàn)給學(xué)生的媒體材料應(yīng)是以理論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更全面、深入了解知識。材料與理論的相關(guān)性，是選取合理媒體資料的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）堅(jiān)持學(xué)生為主體，防止單向灌輸

傳統(tǒng)的思想政治教育理論，常會出現(xiàn)“滿堂灌”課堂，多媒體的使用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓課堂不再是純教師講授，但在使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時，也需要防止出現(xiàn)媒體材料的“滿堂灌”。

多媒體在高校思想政治教育理論教學(xué)中的使用，要堅(jiān)持適量、適時原則。課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不能為更好的對理論加以理解，而滿堂呈現(xiàn)材料，這樣多媒體成了單向的“灌輸者”，而學(xué)生成為了單向的“接收者”。學(xué)生接收相關(guān)材料，卻不對材料進(jìn)行整理、思考，那對理論的理解也是淺顯的，并不能將理論真正內(nèi)化為自己的知識。

因此，高校在思想政治教育教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，理論為基礎(chǔ)，多媒體為輔助工具來開展教學(xué)活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將材料與理論結(jié)合，透過材料，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題， 這樣，才能最大發(fā)揮多媒體在思想政治教育理論課上的作用。

五、多媒體在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用引發(fā)的思考

（一）課程內(nèi)容由“單一”、“理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)用”、“多樣”

多媒體在思想政治教育課上的廣泛應(yīng)用，最主要是對課程內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的課程內(nèi)容設(shè)置幾乎是純理論，純文字，不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，而理論化的語言及大篇幅的說明文字，增加了思想政治教育課程的“說教”感。

由此可見，在思想政治教育課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)多與實(shí)際生活相聯(lián)系。除了理論的介紹，書本應(yīng)該更多呈現(xiàn)與理論相關(guān)的實(shí)例，增加一些現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的圖片，還可以介紹相關(guān)的歷史事件或人物，以事例讓學(xué)生了解理論及其意義的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這樣既可以吸引學(xué)興趣，加深對知識的理解，同時，也能讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)以致用”，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)用性。

（二）教學(xué)過程由“枯燥”、“單向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷦印?、?互動”

多媒體在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，主要是能夠提供多樣的媒體材料，在教師的引導(dǎo)下，增加課堂的互動性。師生之間、學(xué)生之間能就一話題進(jìn)行有效的交流和思考，課堂教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同樣，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，教師除了教授課本知識外，應(yīng)該增加課堂教學(xué)的多樣性，不能只是“講授理論—提問—學(xué)生回答”這樣單一的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及學(xué)習(xí)注意力的集中才是有效教學(xué)的基本。教師可以多開展多元化的活動增加課堂互動型，如：辯論活動、小組合作任務(wù)、情景展現(xiàn)等活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，在活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以教授理論為基礎(chǔ)，多開展課堂活動，讓學(xué)生能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并學(xué)會應(yīng)用，因此，思想政治教育教學(xué)應(yīng)該是理論課與活動課的統(tǒng)一。

（三）教師由“專項(xiàng)”、“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗄堋?、“引?dǎo)”

多媒體教學(xué)豐富了課程內(nèi)容，這也要求教師除了本學(xué)科知識外，還需開闊視野，拓寬自己的知識面。在課堂教學(xué)中，教師要能提高自身應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這較有難度，但只有教師的知識能力提高，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，不完全依靠媒體資料。

多媒體增加了師生間的互動，呈現(xiàn)的視頻、圖片等，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，由知識的灌輸者，轉(zhuǎn)換為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)也應(yīng)由單純教師灌輸，轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，在這過程中對學(xué)生進(jìn)行幫助。教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總結(jié)

多媒體作為一種教學(xué)工具，與其相關(guān)的多媒體資料、多媒體教學(xué)等都對高校思想政治教育教學(xué)起著重要作用。高校要適時、適度的在思想政治教育教育中應(yīng)用多媒體，有效提高教師的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)生效率，促進(jìn)思想政治教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，不斷提升思想政治教育的時效性和創(chuàng)新性。

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作者簡介：

1.王瑩，1989年8月，女，安徽合肥人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生，研究方向：思想政治教育。

2.俞寧，1970年4月，男，安徽六安人，教授，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會學(xué)、社會工作。