SPOC在大學網(wǎng)絡英語教學中的應用研究

四川南充廣播電視大學，四川南充，637000

【摘要】在網(wǎng)絡時代，在線教學極大的擴展了學習的范圍，使得高等學校的教學不僅僅面對本校的學生，還能覆蓋到校外的人群。一方面，這種全方位的覆蓋讓很多沒有走進大學校園的人們能夠獲得學習的機會，能夠滿足很多人走進大學課堂的心愿，是教學事業(yè)的一大變革。另一方面，高校掌握著最豐富的知識，最先進的理論，高校教學的普及和發(fā)展能夠讓普通大眾接觸到先進的知識和理論，能夠讓高校資源成為全民共享的一種資源，很大程度上提高了資源的利用效率。既能夠擴大高校自身在社會上的影響力，又能夠開辟出一種全社會共同學習的新途徑。

【關鍵詞】SPOC；網(wǎng)絡；學習

一、SPOC模式的定義及特點

SPOC即為Small Private Online Course，是一種小規(guī)模的在線課程。它通過聊天室的形式，將老師和學生共同聚集到一個平臺，從而通過網(wǎng)絡語音或者視頻實時傳輸?shù)姆绞竭M行課堂教學。：

一是小規(guī)模小，SPOC模式的首個單詞就是small，和大規(guī)模的在線課堂不同，SPOC模式是用小班教學，學生集中在一個聊天室進行上課，這就保證了課堂的有序，也在一定程度上給學習者提供了交流的機會。二是實時性。和大規(guī)模在線開放教學錄制教學不同，SPOC模式是一種實時教學，它是將教師和學生在相同的時間聚結(jié)到同一個網(wǎng)絡空間，通過網(wǎng)絡實時傳輸來實現(xiàn)教學內(nèi)容的開展。三是開放性，SPOC模式課程的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一方面在于它的一些課程主題都是在網(wǎng)上實時反映的，對該教學主題感興趣的同學就可以申請加入這個班級進行學習。

二、大學英語網(wǎng)絡教學SPOC模式存在的問題

1.SPOC模式提供者不夠多，教學主體缺乏多元化

目前，在SPOC模式的推廣中，很多的教學主體都是高校的教師，但是由于網(wǎng)絡技術的限制，能夠使用SPOC模式的教師多是青年教師，而很多知名的教師則是一些教學時間比較長，經(jīng)驗比較豐富的老教師，他們不會使用或者不愿意使用SPOC模式進行教學，也對這一教學模式的教學主體產(chǎn)生了限制。此外，由于SPOC模式目前主要在高校之間推廣，目前，SPOC模式的提供者主要是高校教師和專家學者，還有一些社會機構(gòu)的輔導老師，而SPOC作為一種開放課堂，其課程的傳授者不一定必須是教師，學生以及其他社會人員也可以成為SPOC模式的提供者。

2.SPOC模式形式與課程推廣還不到位，學生知曉度低

目前來說，SPOC模式在國內(nèi)的推廣狀況并不是很好。很多學生包括經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生都不知道也沒有使用過在線課程。很多學生對于小規(guī)模在線課程的利用程度還不夠，不知道小規(guī)模在線課程的存在。在高校中，SPOC模式的應用率也不高，很多學校并沒有建設網(wǎng)絡小班教學的平臺，在技術上還無法實現(xiàn)SPOC模式教學，一些在線課程還停留在資料分享階段，這說明，SPOC模式還有很長的路要走。

3.SPOC模式的網(wǎng)絡平臺建設仍需加強

SPOC模式對于網(wǎng)絡的依賴程度比較高。因為SPOC模式的教學是一種實時教學，因此要求在教學的時間內(nèi)網(wǎng)絡必須穩(wěn)定。在實際的教學開展中，有一些學生因為網(wǎng)絡的不穩(wěn)定而掉線，就會被迫退出教學課堂，即使再次登陸，也會錯過課堂內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡平臺的建設必須加強，要進一步提高網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。

三、加強SPOC模式在大學英語網(wǎng)絡教學中運用的措施

SPOC課程是深化教學體制改革的一個重要實踐，對于促進教育資源的可及性，方便學生上課等都有重要的作用。因此高校應該鼓勵和推廣SPOC的教學模式。針對SPOC模式在目前大學英語網(wǎng)絡教學中存在的問題，本文提出以下解決措施：

1.進一步拓展SPOC教學主體

SPOC教學之所以備受重視，就在于其方便快捷有效且無地域限制，能夠讓不同地方的學生享受到相同的課程資源。例如，對于北京大學清華大學等優(yōu)秀的高校，師資資源較為豐富，通過高校開設SPOC模式的課程，可以讓處在西藏地區(qū)、新疆地區(qū)等教育資源相對落后地區(qū)的學生享受到這一便利性。但是目前來看，開設SPOC模式的高校并不多，師資資源還相對不夠豐富，SPOC模式的教學主體需要進一步的加強和擴大。一方面，可以讓一些優(yōu)秀的教師成為SPOC模式教學的教師，另一方面也可以引入一些優(yōu)秀的社會教學師資或者一些行業(yè)專家或者是學生成為SPOC模式的教學主體，進一步的豐富教學資源，從而幫助學生更好的學習，實現(xiàn)教育資源的合理化均等化公平化配置。

2.進一步擴大SPOC模式的影響力

目前，從整體看，我國SPOC模式在大學英語教學中的整體運用還不足。SPOC模式受經(jīng)濟發(fā)展程度和教育發(fā)達程度的影響，在一些教育資源相對落后的地區(qū)還比較少。即使是一些教育資源發(fā)達的地區(qū)，對于SPOC模式的運用還不夠多。因此，需要進一步加大和擴展SPOC模式的利用。

3.加強SPOC網(wǎng)絡在線課堂的技術建設，增強課程穩(wěn)定性

網(wǎng)絡技術是SPOC模式順利進行的關鍵，要推廣和利用SPOC模式一定要先做好網(wǎng)絡教學技術實施的建設。只有有著足夠的網(wǎng)絡帶寬，才能保證小班教學同時開展不被終端。此外，還要加強對于偏遠地區(qū)SPOC模式建設的支援。SPOC模式的教學是對偏遠地區(qū)落后教學資源的一種補充，通過加強偏遠地區(qū)SPOC模式的教學條件，能夠使當?shù)氐貐^(qū)的學生享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而提升教學資源的可及性和均衡性。

五、結(jié)論

SPOC模式是一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，它對于學生學習的便利性，優(yōu)質(zhì)教學資源的可及性都有重要影響。但是在實際運用中，很多學生對于這一新型教學模式并不知道，尤其是在一些相對落后的偏遠地區(qū)，其推廣更是不足。而且，受制于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在線教學的順利進行也受到網(wǎng)絡的影響，網(wǎng)絡的不穩(wěn)定也給學習增添了一些麻煩。今后，各個高校要進一步加強對于小規(guī)模在線課程的推廣和應用，促進教師主體的多元化和課程資源的多樣化，進一步加強網(wǎng)絡課程的平臺建設，提升其技術支持力度，以更好的促進高校英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育.2015（03）

作者簡介：郭婧，女，四川南充，研究方向： 教育學，職稱：講師。