初中語文如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主研究

牟柯榮

摘要： 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)、利用良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、采用形式多樣的教法，維持動(dòng)機(jī)等方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主題要鮮明，目的要明確，時(shí)間限制要明確，合作形式要得當(dāng)，評(píng)價(jià)要適當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提出疑難問題或啟動(dòng)審美情感，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)，可以激發(fā)想像力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到目的。恰當(dāng)?shù)慕M合自主、合作、研究式學(xué)習(xí)，是真正有效的學(xué)習(xí)方式。 讓學(xué)生真正感受到自主研究學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文； 自主研究； 引導(dǎo)； 樂趣

語文課堂自主研究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。 總在引導(dǎo)和共同參與。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色不僅是一個(gè)指導(dǎo)者，還是組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的目的是切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，合作的形式應(yīng)多樣化、合理化。這就需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)自主研究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。經(jīng)過多年實(shí)踐，可以從以下幾方面探索實(shí)踐和改進(jìn)：

一、開展綜合活動(dòng) ，為學(xué)生構(gòu)筑自主研究平臺(tái)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) ，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此 ，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)關(guān)于端午節(jié)的文章，由學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)出這樣幾套活動(dòng)方案 ：

第一 ，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法，要求把找到的資料整理到綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上。

第二 ，采訪身邊的老人、長輩 ，調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動(dòng) ，將采訪的有關(guān)資料和平時(shí)過端午的經(jīng)歷 ，選擇其中最感興趣的一項(xiàng)記錄在綜合實(shí)踐活動(dòng)本上 ，要求能詳細(xì)地描述這項(xiàng)民俗活動(dòng)的經(jīng)過 ，適當(dāng)介紹它涉及到的物品 ，它的起源和它所蘊(yùn)含的意義，自己對(duì)這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進(jìn)行民俗活動(dòng)介紹。

第三 ，先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩歌、民謠等 ，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際仔細(xì)去品味這些蘊(yùn)含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ，將它們整理在綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上，然后在課堂上展示。

第四 ，要求每人帶來自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、話粽子來紀(jì)念端午節(jié)。第五，以“端午隨寫”為話題習(xí)作 ，要求真實(shí)地記下這次活動(dòng)的有關(guān)端午內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 ，內(nèi)容可以按照這次活動(dòng)的流程來記敘 ，記敘必須要與議論等表達(dá)方式結(jié)合在一起 ，對(duì)一些問題和現(xiàn)象寫出最真實(shí)的感受和看法。

本次綜合性活動(dòng)在老師的點(diǎn)撥下 ，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ，自主策劃 ，自行實(shí)踐。這次活動(dòng)增長了學(xué)生的知識(shí) ，開拓了學(xué)生的眼界 ，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ，提升了生解決實(shí)際問題的能力。

二、借鑒國內(nèi)外引導(dǎo)自主研究學(xué)習(xí)的做法

在國內(nèi)，孔子主張以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為中心的因材施教原則和舉一反三教學(xué)方法，同時(shí)孔子注意學(xué)生個(gè)性差異，重視啟發(fā)誘導(dǎo)的教育思想。上世紀(jì)80年代產(chǎn)生的學(xué)生主體教學(xué)的理論也是“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)還有黎世法教授的“先學(xué)后講，自學(xué)為主”的六課型單元教學(xué)法、魏書生關(guān)于培養(yǎng)自學(xué)能力的探索的“六步教學(xué)法”等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，”教師要“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

在國外，外有布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)的活動(dòng)，他重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思索、探究、發(fā)現(xiàn)，主張引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)；有卡爾·羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，他對(duì)學(xué)習(xí)原則論述的一個(gè)核心就是要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并提出了10種促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方法。

總之 ，語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式 ，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性 ，在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中 ，努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí) ，成為學(xué)習(xí)的主人 ，把更多的時(shí)間還給學(xué)生 ，把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ，應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋，讓學(xué)生在廣闊無垠的知識(shí)空間自由翱翔。

三、主動(dòng)探索空間，促成自主參與。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效率離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)表面上看似乎全體參與，全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的步子一步一步走到終點(diǎn)的。這種流于表面的淺層參與，難于激發(fā)學(xué)生的自主參與 的熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會(huì)從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生 有主體作用。教師扶得過多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生 思維的隋性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗到解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們成功創(chuàng)造條件。

總之，語文課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。

參考資料：

1、 王盛松：《漫談“自主”》《江蘇教育研究》2000年第4期；

2、 《修煉減負(fù)的內(nèi)功：由教師主宰到學(xué)生主動(dòng)》人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2000年第8期

3、 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》