芻議應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學的教學改革

張婧怡

摘要：高等數(shù)學作為高等院校課程當中一門重要的基礎課程，高等數(shù)學對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)有著重大的指導作用，在結合高等院校教學科目體系的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高等數(shù)學在教學方法中存在的相關問題，從教學方法，教學質量和教學評價的角度等實際情況，提出了高等數(shù)學教學改革的措施和建議。

關鍵詞：高等數(shù)學；創(chuàng)新性人才；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0098-02

一、前言

高等數(shù)學作為高等院?？颇矿w系中重要的一個科目，在教學內(nèi)容和教學方式上面依然是沿用傳統(tǒng)的教學方法，依然過分注重學生的演算能力和對相關數(shù)據(jù)的理解，把學生的實際運用能力的培養(yǎng)放在一個比較次要的位置，導致學生對知識的學習依舊停留在教條主義上面，面對實際問題往往不知所措，不能提出符合實際的操作方法。在過去相當長的一段時間內(nèi)，高等數(shù)學在教學體系當中，只看重學生的知識能力的教育而輕視實踐操作的教學模式，表現(xiàn)得尤為深刻。加上教學手段單一，學生很難把所學的數(shù)學知識運用到實際的操作上面，很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在教學要求，尤其是當今社會對創(chuàng)新性人才的需求，所以加強高等數(shù)學教育改革的任務迫在眉睫[1]。

二、傳統(tǒng)高等數(shù)學在教學過程當中存在的問題

（一）教學理念的落后

傳統(tǒng)的高等數(shù)學在教學方面手段單一，理念比較保守。尤其教師是在設置教學內(nèi)容方面，把內(nèi)容簡化為適度夠用，能夠滿足學生應對于各個專業(yè)學習的需要即可，在很大程度上制約了學生向更高層次的發(fā)展。另外，教學方式也比較單一，把注重學生的理論基礎放在第一位，片面簡單的人為高等數(shù)學的學習是服務于其他專業(yè)學科的。學生所學的知識有限，這種教學理念制約了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教材陳舊、教學內(nèi)容傳統(tǒng)

在大多數(shù)高校所應用的高等數(shù)學教材當中，教學內(nèi)容依然還是比較片面的注重學生對知識概念，抽象的邏輯思維的培養(yǎng)，過分的注重對學生知識能力的教育和教學的系統(tǒng)性，對學生實際操作能力的知識要點卻表現(xiàn)的尤為稀少，在科目的設置上面沒有把學生的實際操作，解決實際問題的能力放在一個重要的位置。減弱了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學手段單一

在大多數(shù)高等數(shù)學教學過程當中，依舊沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學手段，教師缺乏相應的教學素養(yǎng)，不能夠把高等數(shù)學的教學內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術有效的結合起來，因此、學生在學習的過程中也不能把所學的知識應用到實際當中去[2]。另外，教學方式普遍采用課堂講解，很少運用其如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)學應用軟件等手段進行有效的結合。

（四）沒有重視教學差異

傳統(tǒng)高等數(shù)學在教學方面，沒有對學生的實際情況進行了解，而是采用大班授課的“填鴨式”教學，部分學生基礎較好，對所學的知識掌握以后不能夠得到相應的創(chuàng)新運用，基礎知識薄弱的學生在學習過程當中表現(xiàn)的尤為吃力，對學習的知識很難掌握，這種沒有根據(jù)學生實際情況進行教學，一方面教學質量大打折扣，另一方面學生學習的積極性也也會受到很大影響。

（五）片面的評價方式

對于高等數(shù)學在教育過程當中存在的相關問題，雖然教學體制進行必要的改革，但是仍然出現(xiàn)許多問題，尤其是在教學評價方面表現(xiàn)的尤為突出。對學生的學習能力的評價除了課堂考察和相關測驗之外，期末考試仍然占有相當大的比重。對學生的評價依舊局限在知識能力的學習上面，而不是對學生綜合的考慮，不能夠真正的檢查學生對知識的理解和運用[3]。

三、高等數(shù)學教學改革的相關措施

（一）創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法

根據(jù)目前高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀和相關的教學問題，要使教學質量上升到更高層次的臺階，實現(xiàn)教學理念的轉變。就必須改變從片面的注重知識的教育轉化為對學生創(chuàng)新思維能力和實際操作能力的轉變。二是以學生的學習為教學中心，在教學過程中改變教師單一的講解模式，而是探討學生與教師相互討論，教師適時引導學生獨自思考，讓學生達到自己解決問題的能力。三是要改變教學評價模式，從多角度多方面，考核評價學生的學習能力，用激勵的考核評價體系促進學生向更高層次的發(fā)展。

（二）轉變教學主體，區(qū)別對待教學

傳統(tǒng)教學方式的主體依然是教師為主體，學生在學習過程當中依然是被動的接受者，在學習過程當中學生很少有機會參與到問題的討論當中去，對于高等數(shù)學一些比較抽象和難以理解的概念公式，學生往往一時難以接受，學習起來表現(xiàn)的比較吃力，這就要適時轉變教學主體，把學生作為教學任務當中的主體，從學生的實際能力出發(fā)，從學生的基礎知識結構出發(fā)，有區(qū)別的對待學生進行教育。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的思維能動性，有效提高學生的學習的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）熟悉教學材料、加強學生學習興趣

高等數(shù)學作為高等院校教學科目當中一門基礎性教學科目，它對于其他專業(yè)科目的學習有著重要的補充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理學工科的應用中表現(xiàn)得更為廣泛。這就要求教師在教學過程當中，教師要把相關的教學內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的來龍去脈講解清楚，并在此基礎上培養(yǎng)學生學習的興趣，提高教學質量。

（四）豐富教學方法，提高學習質量

在高等數(shù)學教學過程當中，教學方法是一個重要方面，教師有一套好的教學方法，不但能夠加強學生學習數(shù)學的積極性，同時也能夠在很大程度上提高教學質量。在運用新的教學手段，不但能夠把教學知識用直觀的方式進行表現(xiàn)出來，學生也更加容易的接受和理解。對于相對較難的數(shù)學概念和定律，也可以憑借多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡技術，采用視頻、圖畫、聲音等手段形象生動的幫助學生理解和掌握。

（五）采用提問式教學，增強學習效率

在教學內(nèi)容的安排當中，教師首先可以給學生安排適當?shù)恼n前預習準備工作，編排課前預習提綱，讓學生在預習的過程發(fā)現(xiàn)問題和解決相應的問題。在課程的講解過程中選取有代表性的問題進行講解，讓學生把預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，師生一起歸納出正確的答案。教師對學生的提問，對相同的問題是選取不同能力水平的學生進行提問，爭取不同學生發(fā)表對問題的不同看法，最后有教師指出對問題的重難點解析，提升學生在學習方面善于思考的學習態(tài)度。另外，在課后可以精選適當?shù)牧曨}加以鞏固，層層推進，讓學生在練習的作答當中深化對問題的看法和理解，繼而提高了課堂的教學質量和學生的學習效率。

（六）選取適當?shù)慕虒W模式，讓學生學有所成

對于目前高等職業(yè)院校來說，學生的學習能力，基礎知識能力存在著不同層次的水平，學生在學習的過程當中接受能力也是完全不一樣的。因此，教師在高等數(shù)學課程安排上，要充分從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)考核內(nèi)容的不同標準，運用不同的教學策略，有目的有針對性的對學生進行教育引導。用不同的教學內(nèi)容滿足不同層次的學生需求，在這里可以把教學內(nèi)容劃分為四個層次，第一類層次是主要針對高等數(shù)學基礎性優(yōu)秀的學生，主要是應用與專業(yè)示范學院數(shù)學類專業(yè)的學生所開設。第二類是的高等數(shù)學內(nèi)容主要是面對基礎較好的學生，所指定的知識主要是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，強化學生在學習高等數(shù)學知識的基礎上，更好的學習其他專業(yè)的技能，加強學生實際運用能力。第三類是主要是希望學生能夠運用現(xiàn)有的知識能力，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這類層次的數(shù)學知識主要是針對數(shù)學知識一般的學生。第四類學生經(jīng)濟文學文學類學生，一方面這類學生所學習的專業(yè)知識所涉及的數(shù)學知識比較少，另一方面這類學生相對來說基礎較差，可以在課程的講解的過程當中，簡化化數(shù)學的概念，讓學生更加容易理解和接受。在教學當中運用幾個層次對不同學生進行有針對性的教育，不但可以讓學生快速的掌握，同時也提高了學生的學習高等數(shù)學的信心[4]。

四、結束語

高等數(shù)學是高等院校科目教學當中，有著舉足輕重的地位，高等數(shù)學所涵蓋的范圍也非常的廣泛，在應用型人才的培養(yǎng)方面，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，適應新時代創(chuàng)新人才的需要，對高等數(shù)學進行必要的改革，轉變教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容，強化教學方法，多角度綜合評價學生的考核標準。在教學內(nèi)容過程當中，不但要注重學生數(shù)學知識的傳授，更應該注重學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，適時引導學生運用所學知識解決實際問題能力。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)下的高等數(shù)學改革是一個漫長而又復雜的系統(tǒng)工作，不能取到立竿見影的效果，而是應該循序漸進。同時高等數(shù)學教育工作者也應該大膽創(chuàng)新自己的教學方法，引導學生積極的配合到自己的教學工作當中來，不斷的加強師生之間的各種合作，提高教學質量和優(yōu)化教學方法。

參考文獻：

[1]魏周超.基于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等數(shù)學教學改革探討[J].學周刊B版，2014，（8）：51-51.

[2]于河.高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，26（19）：139-140.

[3]孫穎.淺談如何發(fā)揮高等數(shù)學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用[J].網(wǎng)絡財富，2010，（12）：6-7.

[4]丁虹，王吟，李美蓉，等.關于對高等數(shù)學教學改革的若干思考與建議[J].合肥師范學院學報，2010，28（6）：10-12.