學(xué)生視角的跨校修讀模式實施效果分析

李金彩　吳瓊　劉曉彤　李航宇　孫圣云　耿黎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育模式教育方法受到了沖擊。慕課、課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)模式近年來逐步被重視。2014年遼寧省高校間，一種全新的授課模式——跨校修讀也依托在線教育應(yīng)運而生。通過對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)參與過跨校修讀學(xué)分模式的學(xué)生進行調(diào)查，了解該模式的實施現(xiàn)狀、實施效果，對跨校修讀課程模式的進一步建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：在線教育；跨校修讀模式；學(xué)生視角

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.072

進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢席卷了人們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式得到各行各業(yè)的青睞。在教育領(lǐng)域中，一場由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的信息化變革正悄然發(fā)生著?？缧Ｐ拮x學(xué)分作為一種新興的教育模式，與傳統(tǒng)的遠程教育、開放教育資源和慕課存在著很大的區(qū)別?？缧Ｐ拮x模式是高校間以第三方教學(xué)管理平臺為依托，在前期精品資源共享建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)高校間的協(xié)議選擇其他高校的資源共享課程，擺脫地域限制進行學(xué)習(xí)，在本校審核后可予以學(xué)分認可的一種新型教學(xué)管理模式。

目前國內(nèi)外學(xué)者在慕課等方面進行了大量的分析，但是對于跨校修讀學(xué)分的研究卻屈指可數(shù)，并且這部分研究是從共建雙方角度出發(fā)進行探討，而對項目真正的參與主體——學(xué)生的研究涉及較少。

長遠看來，跨校修讀模式在實現(xiàn)教育資源共享，降低辦學(xué)成本和促進教育公平等方面極具發(fā)展?jié)摿?，大學(xué)生參與跨校修讀課程有望成為全國高校資源共享的一種流行趨勢。因此，我們采用問卷調(diào)查的方式對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)184名參與過跨校修讀項目的學(xué)生進行調(diào)查，通過SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析以了解沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)跨校修讀模式的實施現(xiàn)狀、實施效果，分析該模式的現(xiàn)存問題，從而為該模式的建設(shè)和完善提出相應(yīng)建議。

1 跨校修讀課程的實施情況

1.1 跨校修讀課程的性質(zhì)存在較大差異

通過對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)參與跨校修讀課程的全日制本科在校大學(xué)生的調(diào)查，可以看出，樣本中70%以上的同學(xué)參加的跨校修讀課程性質(zhì)為必修課（包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課和專業(yè)方向必修課），學(xué)科基礎(chǔ)限修課緊隨其后，占19%，其次是公共選修課占9.8%。由此可以看出，學(xué)生參與的跨校修讀課程以必修課為主。

1.2 學(xué)生課程參與度不高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，課程中不太活躍和有點活躍的人數(shù)占到樣本總數(shù)的73%，有23.4%的學(xué)生非?；钴S，有3.3%的學(xué)生很少參與。他們主要以觀看視頻，瀏覽信息為主，偶爾發(fā)表個人觀點，沒有主動提出問題或參與到課程討論。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，84.2%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻最為頻繁，30.4%的學(xué)生使用教學(xué)音頻，48.4%的學(xué)生使用課件，44%的學(xué)生使用案例資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻刺激了學(xué)生的多重感官，使枯燥單調(diào)的教學(xué)過程變得靈活多彩，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且突破了時空的限制，真正達到了“隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)”的效果。

1.4 學(xué)生對跨校修讀課程的滿意度較高

雖然跨校修讀課程模式目前還處于試點階段，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、高校優(yōu)質(zhì)精品課程的認定、高校跨校修讀課程申報等工作尚不完善，但調(diào)查結(jié)果顯示，樣本中有85%的大學(xué)生對跨校修讀這一模式表示滿意，見表4。

2 學(xué)習(xí)效果影響因素相關(guān)性分析

為直觀反映出學(xué)生基本特征與跨校修讀課程實施效果之間的關(guān)系，確定學(xué)生在跨校修讀課程中的學(xué)習(xí)效果的影響因素，我們選取了學(xué)生對課程的滿意度、學(xué)習(xí)效率、專業(yè)技能掌握程度、學(xué)習(xí)整體收獲四個指標(biāo)衡量課程實施效果；從學(xué)生自身特征或課程特征角度出發(fā)，選取學(xué)生的年級、性別、選課原因、對項目了解程度、課程性質(zhì)、課程參與度等因素進行相關(guān)分析。在分析過程中，我們按照課程實施效果越好，得分越高的原則對四個效果指標(biāo)進行賦值；年級、選課原因、對項目了解程度、課程性質(zhì)、參與度等也均為正指標(biāo)。賦值后對各變量進行相關(guān)分析，分析結(jié)果如表5所示。

經(jīng)過相關(guān)分析，我們可以看出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素具體表現(xiàn)為：學(xué)生性別、選課原因與課程實施效果無顯著相關(guān)關(guān)系；學(xué)生對項目的了解程度越深、在課程中的參與度越高，課程實施效果越好；學(xué)生年級越高、課程專業(yè)性越強，課程實施效果越差。上述結(jié)果顯示，跨校修讀課程實施效果主要受學(xué)生年級、對項目的了解程度、課程性質(zhì)、學(xué)生參與度幾個因素的影響。

3 優(yōu)化跨校修讀學(xué)分模式的對策建議

3.1 加強宣傳引導(dǎo)，提高學(xué)生認知程度

在跨校修讀學(xué)分實施過程中，需要加大宣傳力度，讓學(xué)生在充分了解該模式的基礎(chǔ)上主動參與，同時在教學(xué)過程中加強引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)方式帶來的路徑依賴，提高學(xué)生對該項目的認知程度，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 改變教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師唱獨角戲的授課方式，實現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為輔助”的線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。充分利用教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)視頻、課件、習(xí)題、互動平臺等資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線討論、在線測驗，積極推行問題式、探討式、案例式教學(xué)，分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，提高學(xué)生參與度。

3.3 區(qū)分課程性質(zhì)，做到對癥下藥

課程性質(zhì)對跨校修讀課程實施效果的影響不容小覷，跨校修讀模式在實施過程中不可一概而論。因此，該模式在實施過程中要針對不同性質(zhì)的課程確定不同授課方式，在專業(yè)性強的課程中適當(dāng)增強教師的主導(dǎo)地位，增加學(xué)生對案例實務(wù)的探究，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化課程性質(zhì)對課程實施效果的影響。

3.4 提高重視程度，加快推進力度

高校課程互選、學(xué)分互認的健康、可持續(xù)發(fā)展離不開教育政策的支持和保障?？缧Ｐ拮x課程能分享各高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，使感興趣的學(xué)生學(xué)到更加豐富的知識。因此，相關(guān)的教育部門應(yīng)加大關(guān)注，廣泛聽取教師與學(xué)生們的建議，并將此課程模式應(yīng)用于各高校內(nèi)，使更多的學(xué)生受益，此舉對于推動“十三五”教育發(fā)展有著重大的意義。

參考文獻

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