高職公共英語分層次教學(xué)改革的實(shí)踐及成效

摘 要 針對(duì)高職高專學(xué)生掌握英語與應(yīng)用英語能力參差不齊、教學(xué)效果難以盡如人意的的現(xiàn)狀，分層次的方法受到越來越多的關(guān)注。本文通過對(duì)我院公共英語分層次教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析，總結(jié)探討了改革取得的成效及存在的問題，并提出應(yīng)對(duì)問題的建議。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 高職英語 因材施教

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.035

Abstract In view of the present situation that the students master the ability of English and the application of English， the teaching effect is hard to be satisfied， the level of the students in higher vocational colleges is paid more and more attention. This paper analyzes the present situation of the reform of the teaching reform of Public English in our college， summarizes the achievements and existing problems of the reform， and puts forward some suggestions for the problems.

Key words level teaching； vocational English； teach students in accordance with their aptitude

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育得到了空前的發(fā)展，隨著錄取線的一再降低，高職職生源質(zhì)量難以得到保證，高職院校的生源素質(zhì)參差不齊，在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來極大的負(fù)面效應(yīng)，公共英語課越來越難上已成為大多數(shù)高職學(xué)校的共性問題。結(jié)合我院公共英語教學(xué)實(shí)際，江西外語外人貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部嘗試進(jìn)行了公共英語分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐，試圖探尋一條適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的英語教學(xué)改革之路。

1 近年來我院開展公共英語教學(xué)改革

（1）實(shí)行分層次教學(xué)，改革英語教學(xué)模式。2009年基礎(chǔ)部成立項(xiàng)目研究組，針對(duì)我院公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，提出了實(shí)行分層次教學(xué)的構(gòu)思，并借鑒相關(guān)理論基礎(chǔ)，制定了分層次教學(xué)的具體實(shí)施方案，采用“同層同班異法”的分層操作方式、制訂相應(yīng)的課程考核與評(píng)價(jià)方法、改革師資隊(duì)伍管理模式。并相繼在本院國商系2011級(jí)及隨后各級(jí)進(jìn)行英語分層次教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

（2）以分層次教學(xué)為契機(jī)，引進(jìn)了“斯坦?！庇⒄Z課程。為全面提升學(xué)生英語技能，滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教學(xué)部經(jīng)過前期實(shí)地考察，反復(fù)比較和論證后，制訂了“斯坦?！庇⒄Z學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施方案，并于2013-2014年度第一學(xué)期開始在國商系2013級(jí)四個(gè)分層次教學(xué)班率先實(shí)行“斯坦?！庇⒄Z教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更符合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，改善傳統(tǒng)英語教學(xué)過于重視語言知識(shí)講授的缺陷，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

2 分層次教學(xué)改革成效

2.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

至今，共計(jì)約1萬余名學(xué)生受益于該成果的教學(xué)實(shí)踐，分層次教學(xué)確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步與發(fā)展。以往的課堂上，優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”，以致看課外書、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮， 這種現(xiàn)象現(xiàn)在大大減少。大多學(xué)生接受的是適切自身學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法。主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，各個(gè)層面的學(xué)生在自身原有知識(shí)與能力上獲到了充分的發(fā)展。課堂紀(jì)律較之以前也有較大的改觀。英語知識(shí)儲(chǔ)備多、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)獲取、能力提高方面得到了更快的發(fā)展；而那些英語較差，一直對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生在現(xiàn)在班級(jí)中也有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自已并獲得好評(píng)，從而提高英語學(xué)習(xí)的信心。因此，無論A、B還是C層的學(xué)生。都會(huì)盡其所能地挖掘了他們的內(nèi)在潛力。而2013年引進(jìn)的“斯坦?！庇⒄Z學(xué)習(xí)系統(tǒng)以其新型的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全英文教學(xué)的學(xué)習(xí)情景，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式方式，以其獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 全面提升了英語教學(xué)質(zhì)量

第一，學(xué)生在各類英語競(jìng)賽中成績(jī)斐然，英語應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)。從2011年教學(xué)改革迄今，學(xué)生榮獲省級(jí)以上各類英語競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)27項(xiàng)，而改革前從未獲得過省級(jí)以上的任何獎(jiǎng)項(xiàng)。尤為突出的是，2013年陳琦獲全國職業(yè)院校技能大賽總決賽二等獎(jiǎng)（全國排名第七），劉燕艷獲全國高職增高專英語寫作大賽特等獎(jiǎng)（江西賽區(qū)），吳金云獲全國高職高專英語寫作大賽特等獎(jiǎng)（江西賽區(qū)）；2014年劉宇京獲全國職業(yè)院校技能大賽總決賽二等獎(jiǎng)（全國排名第五），曾婉婷獲全國高職高專寫作大賽二等獎(jiǎng)（全國），萬小露獲全國高職高專寫作大賽三等獎(jiǎng)（全國）。

第二，學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)良好，教學(xué)改革初見成效。通過分層次教學(xué)改革，學(xué)生的英語綜合水平有了明顯提高，近三年四級(jí)考試取得了較為理想的成績(jī)。以2012年12月四級(jí)考試成績(jī)?yōu)槔?011級(jí)F班（英語入?？己顺煽?jī)最好的班級(jí)）與英語系2011級(jí)（12）班（與F班高考成績(jī)相差不大的班級(jí)）四級(jí)通過率均為30%，國商F班沒通過四級(jí)的同學(xué)分?jǐn)?shù)段主要集中在425～380分，未過四級(jí)的學(xué)生的高分比率和平均分?jǐn)?shù)顯著高于英語系，意味著他們?cè)谙乱淮蔚乃募?jí)考試中更容易通過。但就入學(xué)成績(jī)來看，英語系的高考及格率高于國商F班并且F班的低分率高于英語系，由此可見，國商系F班的入學(xué)英語基礎(chǔ)弱于英語系。再就課程設(shè)置而言，國商系F班和英語系在過去的三個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，所開設(shè)的基礎(chǔ)英語課時(shí)相差懸殊。英語系的基礎(chǔ)課——聽說讀寫譯，這些與四級(jí)考試密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程每個(gè)學(xué)期幾乎都是國商系的2倍。第一學(xué)期英語系的英語基礎(chǔ)課程為16節(jié)，國商系為8節(jié)；第二學(xué)期英語系的英語基礎(chǔ)課程為12節(jié)，國商系為8節(jié)；第三學(xué)期英語系的英語基礎(chǔ)課程為12節(jié)，國商系為6節(jié)。綜上所述，國商系F班在入學(xué)基礎(chǔ)比英語系薄弱，英語基礎(chǔ)課程聽說讀寫課時(shí)只有英語系一半的情況下，取得了略優(yōu)于英語系的成績(jī)。

2.3 以分層次教學(xué)為平臺(tái)，創(chuàng)建了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

分層次教學(xué)實(shí)踐要求教師傾注更多的心思去了解、關(guān)注并研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)與科研工作。通過本成果建設(shè)，鍛煉和培養(yǎng)了一支教學(xué)理念先進(jìn)、科研素質(zhì)高的英語教師隊(duì)伍。定期組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，引領(lǐng)教師在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美”，多次邀約專家學(xué)者開展科研能力培訓(xùn)講座，提升教師的科研素養(yǎng)，以科研促教學(xué)。

2.4 增強(qiáng)了教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力

在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，分層教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師必須深鉆教材教法，熟知學(xué)情，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真編寫教案，以原有教材為基礎(chǔ)性，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平增減教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師需要花更多的時(shí)間與精力了解關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)，進(jìn)而以不同層次學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法?？傊謱哟谓虒W(xué)提高了教師課堂教學(xué)駕馭能力，提升了教學(xué)研究能力。如柳美花老師主持的省教改課題《高職公共英語分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐主》于2009年獲準(zhǔn)立項(xiàng)2011年順利結(jié)題，撰寫了10000余字的研究報(bào)告，發(fā)表論文兩篇。李叢老師在2011年高教社全國中等職業(yè)學(xué)校英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中榮獲三等獎(jiǎng)，2014年第五屆外教社杯全國高校外語教學(xué)大賽中獲江西賽區(qū)二等獎(jiǎng)。

3 分層次教學(xué)亟待解決的問題

3.1 低層次教師的心理問題

低層次教師認(rèn)為學(xué)校的考評(píng)機(jī)制對(duì)高層次班級(jí)的教師更有利。高層次高班級(jí)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣都遠(yuǎn)勝于低層次班級(jí)，上課相對(duì)輕松且更易產(chǎn)生成就感。課后也是頗有收獲，無論是在學(xué)生評(píng)教或督導(dǎo)聽課、評(píng)課等考核環(huán)節(jié)，這些教師相對(duì)更易得到較好的評(píng)價(jià)。而低層次學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺是失，無論是智力因素還是非智力因素都與高中級(jí)班學(xué)生存在相當(dāng)?shù)木嚯x，需要教師在課內(nèi)外花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。但即便如此，有時(shí)也難得到好的評(píng)價(jià)，付出與收獲不成是正比，而教學(xué)效果的不確定性無法用量化顯示出來，教著最難教的學(xué)生，換來的卻是負(fù)面的評(píng)價(jià)。個(gè)人成就感缺失，進(jìn)而情緒低落、苦悶，厭倦教學(xué)。

對(duì)策：學(xué)校要充分顧慮到老師的感受，以師為本，建立合理的測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)教授初級(jí)班的教師給予一定的物質(zhì)及精神激勵(lì)。

3.2 教學(xué)管理問題

分層班級(jí)是由各班學(xué)生組成的，上課時(shí)大多同個(gè)班級(jí)的同學(xué)坐在一起，與其他班級(jí)的同學(xué)疏于交流，集體感一時(shí)難以形成。另外還有學(xué)生的到課率問題，由于分級(jí)教學(xué)班由不同班級(jí)學(xué)生組成，有時(shí)很難保證每堂課每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)生都能及時(shí)到課，給分級(jí)教學(xué)的出勤問題帶來了一定的難度。

對(duì)策：老師上課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與不同班級(jí)的同學(xué)要多交流，可以開展一些合作性的英語活動(dòng)，促進(jìn)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的彼此融合。分層教學(xué)中其它諸多影響教學(xué)的因素，如學(xué)生出勤、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)方法、教學(xué)形式等等，都有待于今后作相應(yīng)的調(diào)整，并根據(jù)各層次學(xué)生具體情況制定出臺(tái)應(yīng)對(duì)辦法，使分層教學(xué)進(jìn)展更為順利。

總之，高職公共英語分層次教學(xué)是深化高公共英語教學(xué)改革、提高英語教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。在后續(xù)的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們會(huì)將宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)相結(jié)合，真正把分層次教學(xué)理念落到實(shí)處，提高改革成效。

參考文獻(xiàn)

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