交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校程序類課程教學(xué)的實(shí)踐研究

李婧暉

摘 要：在我國的高校教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但需要在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂本土化的進(jìn)程中，緊密結(jié)合國情和校情，適度變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、有效調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建出多元、開放、創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本研究依托“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，提出交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)其在高校的應(yīng)用進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，在高校程序類課程中實(shí)施這一教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果有一定作用。

關(guān)鍵詞：交叉協(xié)作式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；滿意度

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0133-02

一、交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究的實(shí)驗(yàn)課程是“Java程序設(shè)計(jì)”，實(shí)驗(yàn)班是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2014級(jí)1班，對(duì)比班是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2014級(jí)2班，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的大二本科學(xué)生，具有參與實(shí)驗(yàn)的理解能力和技術(shù)水平。教學(xué)環(huán)境選擇在安裝了極域廣播教學(xué)軟件并能連接到互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房，使用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)作為課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)。該平臺(tái)是為師生開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺(tái)，它支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學(xué)習(xí)等等；它能向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如發(fā)布選課課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等等從而拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野?；究梢詽M足本課程教學(xué)需求。

交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐基于微課程，學(xué)生課下或課上觀看微課程，課堂上師生討論問題。教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)微課程設(shè)計(jì)和課堂討論的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)并制作微課程

根據(jù)《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合同類型課程微課程制作的成功經(jīng)驗(yàn)，研究者擬定了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）根據(jù)課程的知識(shí)體系，按教材章節(jié)重新組織為知識(shí)模塊，分解出知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以此制作微課程，確保微課程之間的相互關(guān)聯(lián)，在每個(gè)模塊的第一個(gè)微課程中，提供完整概念圖示，讓學(xué)生了解本章所有微課程所組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及各自的位置和關(guān)系。同時(shí)，在相互關(guān)聯(lián)的微課程中，也提供局部概念圖式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的把握。

（2）每節(jié)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用。

（3）每節(jié)微課程的時(shí)間長度控制在5分鐘至15分鐘，個(gè)別微課程因?yàn)橹R(shí)的特殊性，時(shí)間在15分鐘以上。

（4）操作熟練，講解清楚，語言幽默，能夠吸引學(xué)生的注意力。

由于本門課程講授過程基本都需要在開發(fā)軟件中進(jìn)行代碼的書寫，同時(shí)加入PPT課件的講解，以及使用繪圖工具，因此微課程的錄制選用了美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件套裝Camtasia Studio 8，錄制完成后再用Camtasia Studio 8進(jìn)行剪輯處理，做到畫面清楚，聲音質(zhì)量高，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.設(shè)計(jì)課堂討論

課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。設(shè)計(jì)課堂討論應(yīng)注意：

（1）討論前，教師根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生共性的問題確定討論的題目并提出具體要求。

（2）討論時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論。大部分時(shí)候都以分組的形式完成討論。

（3）討論結(jié)束時(shí)，教師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問題。

（二）教學(xué)實(shí)施

本課程每周有四課時(shí)，一學(xué)期共十六個(gè)教學(xué)周，共計(jì)六十四課時(shí)。教學(xué)實(shí)施采用交叉協(xié)作方式，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都具備課外利用微課程自學(xué)并參加在線研討的條件，因此將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成兩批，已進(jìn)行課前微課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和未進(jìn)行課前微課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。已進(jìn)行課外自學(xué)并參加研討的學(xué)生直接進(jìn)入課堂討論的階段。未進(jìn)行課外自學(xué)的學(xué)生在課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)自學(xué)微視頻，然后再進(jìn)行課堂內(nèi)交流。這種方式既能解決學(xué)生人數(shù)眾多及不具備學(xué)習(xí)條件的問題，又能對(duì)部分不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度控制。

由于該種教學(xué)實(shí)施的特殊性，因此每次課堂上需要課程組的兩位教師進(jìn)行交叉授課。其流程如圖1所示。

圖1 交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

1.課外自學(xué)情況統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)哪些學(xué)生課外完成了規(guī)定的微課程學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行了在線研討，以此將學(xué)生分成兩批，已自學(xué)和未自學(xué)。

2.已自學(xué)的學(xué)生

（1）課堂討論。針對(duì)這部分已自學(xué)的學(xué)生展開課堂討論。主要根據(jù)課外在線研討情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的共同難題，將其作為討論的主題，將學(xué)生分成小組，共同協(xié)作，分組匯報(bào)。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。

（2）完成任務(wù)。根據(jù)教師提供的任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（3）進(jìn)階練習(xí)。根據(jù)學(xué)生掌握情況，教師給出更復(fù)雜的討論、習(xí)題或者其他形式的任務(wù)，讓學(xué)生完成。

3.未自學(xué)的學(xué)生

（1）自學(xué)微課。未自學(xué)的學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，查看老師上傳的微課程視頻及輔助學(xué)習(xí)資源，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成課程的自學(xué)，學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)需要暫停或者后退。

（2）課堂討論，此處合并在線研討的部分。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。

（3）完成任務(wù)。根據(jù)教師提供的任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)。最后一個(gè)階段，根據(jù)每次課堂內(nèi)容，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里以留言的形式評(píng)價(jià)多位同學(xué)的作品。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究采取三個(gè)層面的教學(xué)評(píng)價(jià)，分別為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、同伴協(xié)作能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)針對(duì)學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)完成結(jié)果，采取留言及打分的形式，評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)給出分?jǐn)?shù)，為定性加定量評(píng)價(jià)。教師在期初、期中、期末分三次依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)打分，為定量評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)所用的評(píng)價(jià)量規(guī)如表1。

二、效果分析

根據(jù)學(xué)生對(duì)課程滿意度的調(diào)查和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化兩個(gè)層面，進(jìn)行交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)程序設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用中的效果分析。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度調(diào)查量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上使用電子問卷的形式進(jìn)行，回收有效問卷86份。經(jīng)過對(duì)問卷進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為此種方式可以提高對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，使得學(xué)習(xí)自主性和專注程度都有提高。學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，大部分學(xué)生都能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠得到多方肯定，學(xué)習(xí)整體滿意度高。對(duì)比班的學(xué)生很大程度上認(rèn)為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，很難提高對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的興趣。另外，此種教學(xué)模式下該課程實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出勤率保持在98%至100%，而對(duì)比班的該課程出勤率在82%～100%，這驗(yàn)證了交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生出勤率。

2.學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期初、期中、期末三輪評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)量規(guī)得分情況進(jìn)行對(duì)比。得分統(tǒng)計(jì)情況如下：在期初，沒有90分以上的人，60分以下的人數(shù)有28人，而期中得分60以下的人數(shù)下降為10人，到期末的時(shí)候，90分以上的人數(shù)上升為18人，并且60分以下的人數(shù)下降為3人。從總體得分情況來看，三次評(píng)價(jià)的總分80分以上的人數(shù)比例從5%至60%，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)呈現(xiàn)越來越好的趨勢。而對(duì)比班的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生人數(shù)自始至終沒有明顯變化。

學(xué)生在“自學(xué)微課”、“課堂討論”、“實(shí)踐情況”、“任務(wù)完成情況”這四個(gè)方面都有進(jìn)步。其中“自學(xué)微課”這個(gè)方面因?yàn)槭艿綄W(xué)生客觀條件的制約，因此進(jìn)步不是十分明顯。而“課堂討論”和“任務(wù)完成情況”這兩個(gè)方面的進(jìn)步特別明顯。這說明交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力上具有明顯的作用。

三、結(jié)論與反思

通過本研究表明，在高校程序類課程教學(xué)中實(shí)施交叉協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極參與課堂討論以及推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化具有一定優(yōu)勢。但同時(shí)其應(yīng)用受到一定的制約，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.信息化教學(xué)環(huán)境。此種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)依賴于功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和良好的信息技術(shù)硬件設(shè)施。本研究中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠提供各類資源管理、在線討論交流以及各種智能評(píng)價(jià)的功能。而良好的硬件基礎(chǔ)設(shè)施為教師制作學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂上和課堂外使用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供便利條件。

2.教師教學(xué)能力。教學(xué)過程中，教師制作的微課程能否清楚講述知識(shí)和重難點(diǎn)，課堂討論中的整體把控能力，是否具有綜合引導(dǎo)性等特別重要。為了解決這一問題，本研究中根據(jù)教師個(gè)人專長和業(yè)務(wù)水平，開展課程內(nèi)團(tuán)隊(duì)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，合作開發(fā)課程視頻，在課堂中相互配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和有效指導(dǎo)。打破傳統(tǒng)的一課程一教師的模式。

在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，提煉課堂討論主題的能力、對(duì)課堂進(jìn)度的預(yù)測和控制能力、根據(jù)學(xué)情調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向的能力，都需要教師不斷的總結(jié)和提升。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)的一大特征是知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、缺乏系統(tǒng)性[1]。微課程自學(xué)的時(shí)候也存在這一問題。雖然知識(shí)已經(jīng)被拆散成片段，但知識(shí)使用時(shí)仍需要關(guān)聯(lián)成整體[2]。而連通的能力可以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)互聯(lián)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，通過不斷的學(xué)習(xí)修正，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐漸具有系統(tǒng)性，形成可用的整體。

本研究中，研究對(duì)象是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科學(xué)生，研究課程是程序設(shè)計(jì)類課程，那么這種模式是否適用于其他課程甚至是其他專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)？如果可以，還需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)甚至改革？這些問題有待在以后的教學(xué)與研究中繼續(xù)探索。

（作者單位：成都師范學(xué)院）