創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學改革研究1

肖攀　蘇靜

摘 要：本文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的基礎上，結合高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學的兩種新模式，即“參與式”教學模式與“項目驅動式”教學模式，為全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應用統(tǒng)計學課程教學教學改革提供新的思路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應用統(tǒng)計學；課程教學改革

中圖分類號： G645文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

一、引言及文獻綜述

1989 年，聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》 中提出 “創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念，自此 “三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉型發(fā)展的重要方向。應用統(tǒng)計學是高等學校經濟與管理類專業(yè)開設的主要課程之一，是計量經濟學、質量管理、計量管理、財務管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術的發(fā)展與大數據時代的來臨，應用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術、經濟與管理等各個領域，并成為這些領域十分重要的組成部分。因此，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應用統(tǒng)計學課程教學改革，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教育的新模式，對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量，具有重要意義。

當前，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲（2013）研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數學課程創(chuàng)新教育問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數學創(chuàng)新教育的新模式——高等數學研究型教學。王紅雨閆和廣芬（2014）研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系，認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯盟型平臺的聯合應成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜（2015）分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿（2012）分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構建之間的關系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育（王為民，2013）。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，強調的是對人的具體價值的體現，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質，形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。（余達錦和楊淑玲，2013）。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題

1.應用統(tǒng)計學教材重理論輕應用，重技能輕創(chuàng)新，忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。

2.應用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊，教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的，這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前，都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時，應用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生，一定程度上決定了他們對這門課程開設的目的和意義認識不足，缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生，學習次門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。

3.應用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后，統(tǒng)計案例少，統(tǒng)計軟件運用不夠，難以體現應用統(tǒng)計學課程的應用性特點。部分應用統(tǒng)計學老師對SPSS、 MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠，運用不夠。同時，集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。

4.應用統(tǒng)計學課程考核與評價方式單一。大多數高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上，沒有真實反映學生運用所學知識決統(tǒng)計問題的能力，不利于對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學改革設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，“參與式”和“項目驅動式”教學改革設計在應用統(tǒng)計學課程教學設計的改革中可以得到有效的利用。

（一）“參與式”教學改革設計

“參與式”教學是相對于傳統(tǒng) “填鴨式”教學而言的，是一種強調以學生為主體，提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現代教學的改革與實踐過程中，學生主體的參與得到普遍重視。應用統(tǒng)計學課程參與式教學改革的設計，主要包括激發(fā)學生的主動參與理念、第一課堂設計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與四個方面的內容。

1.激發(fā)學生的主動參與理念

教學不是教與學的簡單組合，它應該是實現教學目標的內在關聯與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看，主體參與是教學的出發(fā)點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應用統(tǒng)計學課程教學缺乏必要的激勵措施，使得學生參與熱情比較低，融入教學的程度、深度不夠。因此，要樹立學生的主動參與理念，通過對應用統(tǒng)計學課程歷史的介紹、對應用統(tǒng)計學課程的重要性的強調以及應用統(tǒng)計案例解析來提高學生對應用統(tǒng)計學課程的認知。

2.第一課堂設計上的全程參與

課堂設計上的學生參與體現的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心，強調充分調動學生的主觀能動性，注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”，促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉變。從而將學生從單純接受者的角色向學習過程的主體轉變，從接受式學習向發(fā)現學習、探究學習轉變。應用統(tǒng)計學課程課堂設計上的參與過程，主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業(yè)練習、學生針對問題進行討論等形式體現。

3.第二課堂學生的主動參與

第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程，通過實踐課程設計以及與統(tǒng)計學相關的課外科技活動平臺來實現。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調查方案設計大賽、統(tǒng)計案例設計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等，在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設計方案與調查問卷、進行實地調查、利用統(tǒng)計軟件處理數據、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設計上要求學生自發(fā)主動去學習統(tǒng)計理論和方法，并且加入自己的創(chuàng)新元素，以此提升學生多種途徑地采集數據、多方法分析數據、多途徑評價數據的實踐能力，提升學生綜合運用統(tǒng)計學知識和使用統(tǒng)計學軟件的能力。

4.第三課堂學生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學生利用網絡平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應用統(tǒng)計學”課程教學平臺，開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網絡輔助教學手段，促進學生開展網上自主學習、尋求網上答疑。網絡課程教學平臺的搭建，有利于學生根據自身的興趣愛好與課程掌握程度，合理安排學習時間，合理選擇學習方法。而教師可以通過網絡平臺進行作業(yè)布置，有利于學生自發(fā)組成團隊，選擇感興趣的案例進行研討與攻關。此外，也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論，而不受時間、地域和空間的限制。

（二）“項目驅動式”教學改革設計

“項目驅動式”教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線，實踐為導向，任務為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位，強調教學過程中教師的引導與組織實施安排，倡導學生與學生之間的協(xié)作學習。這種教學方法能夠很好的把學生的知識構建、素質形成、能力發(fā)展融為一體（徐釗，2012）。應用統(tǒng)計學課程“項目驅動式”教學改革設計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關原則，實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核三個環(huán)節(jié)。

1.教學準備

教學準備的主要內容包括教學目標設置、項目設計與背景講解等。根據學生及其專業(yè)的特點，選擇與設計可行的具有實際意義的項目是項目驅動式教學的基礎。一般而言，所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點，又要能激發(fā)學生的學習興趣與動力。首先，項目要有可行性，項目所涉及的背景知識，學生要熟悉、易理解、感興趣。其次，項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目，將容易挫傷學生的興趣與積極性，而過易、過小的項目，也難以達到培養(yǎng)學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的，無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。此外，項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠對學生的學習動態(tài)及時進行控制與評估，另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思。總之，教學準備環(huán)節(jié)中的項目設計，要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合，能夠使學生的思維得以訓練、知識結構得到拓展，能力與素質得到提升。

2.項目實施

項目實施環(huán)節(jié)中，在第一堂課教師就要引導學生，明確將整個項目分解成若干相互關聯而有獨立的子項目。同時，隨著項目的進行，要及時對現行課程教學內容進行補充與重組，甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中，既要使得學生明確該階段子項目的最終成果形式，也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練，還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

3.評價考核

評價考核環(huán)節(jié)的主要內容包括匯報成果、學生研討、總結點評、目標考核等。要保證應用統(tǒng)計學課程項目驅動式教學的實施效果，必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示，開展自評與互評，一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題，另一方面有學生之間相互區(qū)尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導和幫助他們去提出問題，發(fā)現問題。評價與考核不僅在正果項目的最終完成階段進行，還應該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié)，使得學生能夠不斷的發(fā)現新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現。

參考文獻：

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[3] 盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J].求索，2015，（2）：184-187.

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[7] 王世通，侯信華.“項目驅動”教學模式在應用統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].當代經濟，2014，（17）：111-113.