高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑研究

龔文彬

摘 要：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文在界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了目前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；路徑

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0120-01

高等院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（以下簡稱“思政課實(shí)踐教學(xué)”）作為大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和途徑，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情、增強(qiáng)社會責(zé)任感和服務(wù)意識有著不可替代的作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）、中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》[中青聯(lián)發(fā)（2005）3號]、《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）均明確指出要把堅(jiān)持政治理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定

對于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。侯云霞等人認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，它包括單項(xiàng)性、綜合性和潛在的實(shí)踐教學(xué)三方面。[1]李松林認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)由一系列的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀經(jīng)典、小組討論、社會調(diào)研等方式，獲得知識、增強(qiáng)能力和素質(zhì)。[2]柳禮泉認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)方法。[3]顏加珍則認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)主要是以實(shí)踐的形式配合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[4]總之，目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生參加各種形式的社會實(shí)踐，在實(shí)踐過程中陶冶情操、增長才干，加深對思想政治理論知識的理解，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。[5]

二、思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.思政課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不突出，針對性和實(shí)效性較差。思政課實(shí)踐教學(xué)由于受經(jīng)費(fèi)、人力等客觀條件限制，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，尤其是面向全體學(xué)生的大規(guī)模校外實(shí)踐教學(xué)就更難實(shí)施。相對容易開展的思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，本身又由于受到學(xué)時(shí)的限制無法充分地展開。這些問題的存在導(dǎo)致了思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展緩慢。

2.思政課實(shí)踐教學(xué)廣泛性不夠。高校思想政治理論課教學(xué)多采取合班上課、系統(tǒng)講授的方式。面對幾十人甚至上百人的教學(xué)班，教師組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更別說進(jìn)行校外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，受到經(jīng)費(fèi)限制、學(xué)生安全問題等諸多因素的影響，參觀考察、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等必需的社會實(shí)踐教學(xué)難以開展。有些高校存在以學(xué)校組織開展的暑期“志愿者”服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)為特色典型的社會實(shí)踐案例代替普遍的社會實(shí)踐活動(dòng)的情況。具體到全校學(xué)生的思政課校外實(shí)踐活動(dòng)則大多由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)校對其缺乏具體而有效的指導(dǎo)和相應(yīng)的管理措施。

3.思政課實(shí)踐教學(xué)考核的全面性欠缺。對思政課實(shí)踐教學(xué)的考核還沒有做到定性與定量相結(jié)合，不能運(yùn)用多種考核方式加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。目前，思政課實(shí)踐教學(xué)考核體系較難對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出準(zhǔn)確、客觀、全面地判斷，也無法保證思政課實(shí)踐教學(xué)全過程圍繞高校的培養(yǎng)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

1.健全思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)中央文件精神制定相關(guān)政策，建立思政課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中為實(shí)踐教學(xué)規(guī)定合理的學(xué)時(shí)與學(xué)分。結(jié)合高校自身實(shí)際情況、課程特點(diǎn)及學(xué)生情況，努力建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。制定規(guī)范的經(jīng)費(fèi)支持、后勤保障、安全管理等實(shí)踐教學(xué)管理制度，完善教學(xué)保障機(jī)制。

2.形式

思政課實(shí)踐教學(xué)采取課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐兩種形式。課內(nèi)實(shí)踐由任課教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)在課余時(shí)間或寒暑期進(jìn)行，由學(xué)校社會科學(xué)部負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作，任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)和組織。

（1）課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。①課堂討論。課堂討論的主體是學(xué)生。任課教師作為引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)社會中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或難點(diǎn)問題進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而進(jìn)行理論分析，得出比較全面、深刻的觀點(diǎn)和結(jié)論。②學(xué)生模擬教學(xué)。學(xué)生模擬教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不僅有利于學(xué)生理解書本知識，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。③經(jīng)典賞析。包括閱讀經(jīng)典著作和欣賞優(yōu)秀影視作品。讀經(jīng)典可以加深對理論的理解。經(jīng)典的藝術(shù)作品是人類文化的瑰寶，承載著人類的精神力量，具有天然的教育價(jià)值。經(jīng)典賞析完全可以成為思政課實(shí)踐教學(xué)的一種有效形式。

（2）課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間主要安排在課余或假期。將思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生課外社會實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，組織大學(xué)生開展社會調(diào)查、青年志愿者社會服務(wù)活動(dòng)、各種模擬實(shí)踐等。通過課外實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會利用思想政治理論知識分析當(dāng)今社會問題，解決現(xiàn)實(shí)矛盾，以高度的思想政治覺悟，將所學(xué)專業(yè)知識直接服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

3.考核

思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合的考核形式。課內(nèi)考核可以采用口試、辯論演講、分組匯報(bào)、現(xiàn)場模擬演示等方式。課外考核則多采用撰寫實(shí)踐調(diào)研報(bào)告的方式。這些方式比單一的書面作業(yè)獲得的評價(jià)結(jié)果更客觀更真實(shí)，更能全面地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力。任課教師根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評價(jià)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)。

（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院人文學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年度天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)路徑研究”，項(xiàng)目號2014-B-22。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯云霞，于金秀.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)思考[J].中國特色社會主義研究，2007，（2）.

[2]李松林.思想政治理論課教學(xué)模式研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006年，第10頁.

[3]柳禮泉.大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[M].湖南大學(xué)出版社，2006年，第44頁.