優(yōu)化英語學(xué)案編制，提高課堂教學(xué)效果

蔣旭芹

摘 要：英語學(xué)科作為高考科目，有些老師為了追求高分而狠抓應(yīng)試教育，重語言知識的講解識記而輕語言的交流運(yùn)用功能，滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮，這種課堂模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用而疏忽了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)中，除了背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。本文從學(xué)案的編制和利用著手，教師通過導(dǎo)來促學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)案；編制；利用；教學(xué)效果

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-057-1

本人所在的學(xué)校是一所農(nóng)村重點(diǎn)高中，自新課改以來，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)都需使用學(xué)案。所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助材料，它是相對于“教案”而言的。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，了解內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或建議，師生共同研究學(xué)習(xí)。

但是在實(shí)踐過程中，本人發(fā)現(xiàn)我校高中英語導(dǎo)學(xué)案的使用還存在以下問題：（1）導(dǎo)學(xué)案編制沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容不明確。（2）導(dǎo)學(xué)案的使用沒有根本性地改變教學(xué)模式，教師沒有能很好地利用這一資源，課上依然是老師講學(xué)生聽。尤其是借助PPT教學(xué)后，學(xué)生就關(guān)注抄筆記了，課堂依舊沉悶。（3）導(dǎo)學(xué)案的類型單一，主要是針對reading的第二課時設(shè)計，忽略了各單元的其它部分。因此，本人就怎樣有效編制導(dǎo)學(xué)案來輔助高中英語課堂教學(xué)效果談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

第一，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)案編制

學(xué)案的編制和使用要結(jié)合課本，明確高中英語新課標(biāo)要求，體現(xiàn)課本中的基本知識點(diǎn)、重要詞匯與句型，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。但不能把學(xué)案編成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，防止學(xué)案習(xí)題化，建議每份學(xué)案后附加一篇美文欣賞（體裁不限），擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生閱讀能力。

1.要正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢?！皩W(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點(diǎn)設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.不能將“學(xué)案”設(shè)計成“教案”。

“學(xué)案”不等于“教案”?！皩W(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)案”時可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免放任自流的現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

第二，以“金字塔理論”為基礎(chǔ)的學(xué)案編制原則

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）最初是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年提出的，也有人說成是“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

金字塔理論告訴我們：傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽和記的教學(xué)效果是最低下的；要達(dá)到最好的效果，最好是學(xué)生有機(jī)會在做中學(xué)，課堂上及時應(yīng)用。因此，教師要提高課堂教學(xué)效果，必須要選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理利用學(xué)案。那么這就要求我們教師在編制學(xué)案時要遵循以下原則：

1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動求知而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動案例，所以教師在設(shè)計學(xué)案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。學(xué)案編制時不僅要備課標(biāo)、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識水平，使設(shè)計的學(xué)案有較強(qiáng)的針對性，問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，梯度逐步上升，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。同時還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。

2.主導(dǎo)性原則。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，指導(dǎo)是關(guān)鍵，備學(xué)案要在“如何指導(dǎo)”下功夫。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3.探索性原則。

要使設(shè)計的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.啟發(fā)性原則。

學(xué)案中知識點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的靈活性。金字塔理論清楚地表明學(xué)生教學(xué)生、小組合作學(xué)習(xí)和做中學(xué)這些方式是產(chǎn)生高效課堂的途徑，是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)后帶來的高效率。

第三，以導(dǎo)促學(xué)，充分利用學(xué)案資源

學(xué)案在高中英語教學(xué)模式中的利用，一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識的發(fā)展。而教師則不僅僅是授業(yè)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用不當(dāng)，就有可能就是一份練習(xí)，教師上課還是就事論事滿堂灌，變成穿新鞋走老路的教學(xué)模式。教無定法，貴在得法。學(xué)案，可以導(dǎo)學(xué)結(jié)合，提高教師“導(dǎo)”的技巧，增加學(xué)生“學(xué)”的活動，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，以導(dǎo)促思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是變被動學(xué)為主動學(xué)的好方法，它順應(yīng)了新課改的要求。

（作者系丹陽市珥陵高級中學(xué)老師）