優(yōu)化幼兒數學活動的有效策略

梅琳敏

【摘要】 幼兒能接受的數學知識是十分有限的.《綱要》指出：引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題. 我們認識到，讓幼兒學習數學的目的和任務，不是為了讓幼兒獲得有限的數學知識，更重要的是讓幼兒快樂的學習數學，并在快樂學習的過程中掌握粗淺的數學知識，發(fā)展思維及運用知識來解決問題的能力. 本文將從幼兒數學學習的趣味化、生活化、具體化三個方面入手談談如何優(yōu)化幼兒數學活動，提高幼兒數學活動的有效性，讓幼兒快樂數學，并在數學活動中大膽探索和創(chuàng)造.

【關鍵詞】 趣味化；生活化；具體化

一、寓教于樂，將幼兒數學學習趣味化

興趣是孩子最好的老師，是幼兒學習的動力，它可以激發(fā)幼兒的求知欲，促使幼兒去積極探索新事物，調動幼兒學習的積極性. 因此，幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣. 基于這一認識，我們首先做到的是寓教于樂，將幼兒數學學習趣味化. 在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感. 我們將原來那種必須嚴格遵守常規(guī)的課堂教學方法改變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃犹剿鞯臄祵W教學活動. 安排各種能夠刺激幼兒思維的數學游戲.

日常玩的體育器械——沙包，我們將它制成六種不同形狀且顏色、大小各異，在轉盤、小翹板、皮球上添畫圖形、圓點、數字，使幼兒在活動時邊鍛煉、邊感知、邊思考，起到潛移默化的作用. 同時，我們還改編和創(chuàng)編了許多滲透數學教育的各類游戲，讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，輕松地掌握數概念. 又如在角色游戲中“商店”“超市”物品的標價、貨幣的使用也都可隨著幼兒掌握數學知識的程度設計、提供. 例如標價和貨幣可以用組合圖形表示，還可以用數字表示，也可以用組合圖形和數字表示并注重正確表達，如我用3個圓形買了一張好看的紅汽車圖片等. 這樣幼兒就能在游戲時鞏固、運用已有的語、數等知識，提高對數學的興趣，喜歡參加富有趣味的數學活動.

二、回歸生活，將幼兒數學學習生活化

幼兒生活在社會和物質世界中，周圍環(huán)境中形形色色的物體均表現為一定的數量、形狀，并以一定的空間形式存在，這是我們進行幼兒數學教育取之不盡的源泉. 我們有意識、有目的地運用這一途徑，將幼兒數學學習生活化. 創(chuàng)設適當的數學環(huán)境幫助幼兒建構數學知識，發(fā)展思維能力. 為此，我們在幼兒園環(huán)境布置時有計劃、有目的地將數、形、序融入其中，將抽象、枯燥的數學知識用美麗多彩的圖案表現出來，使數學變成看得見、摸得著的東西，誘發(fā)幼兒對數學產生濃厚的興趣. 如在生活活動中將圖形、點子、數字等分別粘貼在毛巾架、茶杯柜和矮柜、桌椅等物品上作為標簽，供幼兒辨別、分類、排序和應用. 為幼兒創(chuàng)設能盡其所能主動學習的合適環(huán)境，讓幼兒在與生活、游戲相聯系的操作活動中學習. 在幼兒離園時間，伴著重重的踩步聲聽到幼兒歡快的數數聲：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”“10、8、6、4、2”，原來樓梯每個臺階兩邊，由下而上一邊是數字1～10，另一邊是相應的1～10個圖形組成的趣味圖形畫. 幼兒下樓梯要回家了，饒有興趣地邊踩邊數，有些幼兒本領大，他們跨大步，兩級兩級踩、兩級兩級數呢.

通過將數學活動與生活的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變得生動、有趣，激發(fā)了孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，并且在學習中注重孩子的參與和創(chuàng)造，讓孩子們喜歡數學并學好數學. 幼兒在學習中發(fā)揮主動性，主動地去發(fā)現問題、思考問題，從而進行創(chuàng)造性思維，使幼兒獲得創(chuàng)造性活動的價值感，增強了幼兒再一次發(fā)現和創(chuàng)造的信心和勇氣.

三、操作體驗，將幼兒數學學習具體化

著名教育家陶行知先生提出的“手腦”并用理論，就是提倡讓幼兒通過各種感官在親自感知、操作過程中習得知識，發(fā)展能力. 幼兒年齡小，抽象思維能力差，因此需要依靠直接的興趣進行學習，適宜的操作材料能使抽象的數概念具體化、形象化. 這就要求我們根據幼兒的年齡給幼兒提供新穎、鮮艷、豐富多彩的操作材料，讓其具有趣味性、層次性、暗示性、創(chuàng)造性和驗證性，讓幼兒通過眼、腦、手、口多種感官器官協調活動，創(chuàng)造性地發(fā)現問題、解決問題，在操作中掌握所學的知識.

我們在幼兒活動室內設置數學區(qū)，為幼兒提供親自操作和發(fā)現問題的場所，并擺放一些小型設備和富有趣味性的材料，諸如套桶、分類盒、摸箱、趣味魔術盒、數字、點子、小動物和幾何圖形卡片，讓幼兒在饒有興趣的操作中發(fā)現數的奇妙、數的規(guī)律. 材料的層次性，能滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒有成就感，提高自信心. 各種長短粗細、顏色不同的小棒和吸管、木珠、紐扣、雪花片等各種促使動腦和思考的材料，讓不同層次不同需要的幼兒親自動手操作材料從而獲得數學經驗、知識和技能. 具有暗示性的材料，能誘發(fā)幼兒使用學具的欲望. 在教室四周的桌上放著花片、積木、回形針、橡皮筋、吸管、紐扣、繩子、彩紙……幼兒自選自制，穿、連、套、拼、粘……一條條、一件件、一幅幅美麗多彩的作品呈現了“大、大、小，大、大、小……”“紅、紅、紅，黃、黃、綠，紅、紅、紅，黃、黃、綠……”數出來的都有規(guī)律. 材料還要具有驗證性，能讓幼兒自主地進行學習，較好地與材料進行互動. 如在認識序數時，我設計了“水果拼圖”，并在拼圖上從左到右或從上到下標上數字. 幼兒可按拼圖的花紋進行拼接，然后按標的數字順序進行驗證；或者按所標的數字順序進行拼接，看看能否拼成一個完整的水果進行驗證. 具體形象的操作材料豐富了幼兒快樂數學的體驗，從而更加熱愛數學.

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]金浩.學前兒童數學教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.