問得巧才能答得妙

芮海紅

【摘要】 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念. 如何把這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為？這是我們一線數(shù)學(xué)老師所困惑的問題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；啟發(fā)式提問；開放型提問；生活化的提問

曾有人問：“在新課標(biāo)的理念下，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)如何體現(xiàn)老師作為組織者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，為了不束縛學(xué)生的手腳，是不是把問題提大些，讓學(xué)生想說什么就說什么呢？”作為數(shù)學(xué)老師的我，也一直在思考這類問題. 在我看來，只有老師精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、有層次、有深度的數(shù)學(xué)問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生圍繞問題積極思考、主動(dòng)探究，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想，真正達(dá)到以“問”促“學(xué)”，問得巧，答得妙！才能打造出高效的數(shù)學(xué)課堂. 既然如此，那在數(shù)學(xué)課堂上怎樣設(shè)計(jì)出有效而精妙的課堂提問呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面做起.

一、在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)問

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā). ”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)，就是老師用提問來啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)刻. “學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能”才是最佳提問時(shí)機(jī)，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“少而精”的問題，以“精問”促“深思”. 問題的提出可以在新舊知識(shí)沖突處、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)關(guān)鍵處、知識(shí)點(diǎn)模糊混淆處、思維受阻處、提升處、反思處.

如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶舊知“2和5的倍數(shù)的特征”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出判斷2和5的倍數(shù)的方法是看個(gè)位上的數(shù)字，然后老師馬上出示一組數(shù)據(jù)386、113、19、219，繼而又提出新的問題：“個(gè)位是3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)嗎？”學(xué)生通過驗(yàn)證這一組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征與2、5的特征不同，這樣通過新舊知識(shí)的沖突激發(fā)探索欲望，“什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)？”“怎樣能又快又對(duì)判斷出哪些數(shù)是3的倍數(shù)？”在學(xué)生著急揭曉答案之時(shí)，用恰到好處的質(zhì)疑問難，步步為營啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與新知的探究過程，造成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性思維.

在學(xué)生的“憤”“悱”之時(shí)發(fā)問，可以幫助學(xué)生明確思路，弄清問題的本質(zhì)屬性，然后學(xué)生就能用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來. 這樣一來既能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展思維，又及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力. 可謂一舉多得！

二、改“封閉型問”為“開放型問”

開放的本意是指解除禁錮. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性則指在良好的課堂氛圍中，教師采取積極有效的教學(xué)方法、手段、形式給學(xué)生較自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，使能力和情感得到同步發(fā)展，個(gè)性得到充分的發(fā)揮. 在一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課伊始，老師以談話引入：“在節(jié)假日，爸媽都帶你們外出旅游嗎？你去過哪些旅游景點(diǎn)？有什么好玩的？給同學(xué)們介紹一下，讓我們一同分享快樂！”話音剛落，有外出經(jīng)歷的學(xué)生就踴躍發(fā)言，說自己曾經(jīng)去過的地方和感興趣的旅游活動(dòng). 老師不失時(shí)機(jī)地引入課題：“生活中處處有數(shù)學(xué)、處處需要用數(shù)學(xué)，你們?cè)诼糜沃杏龅竭^數(shù)學(xué)問題嗎？你是怎么解決的？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出一大堆的問題，有旅游路線、行程、坐車、吃飯、購物費(fèi)用等. 老師出示租車主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生：“你能從圖中找到什么信息？需要解決什么問題？”學(xué)生在獨(dú)自思考、小組交流后，匯報(bào)方案、計(jì)算的方法. 教師適時(shí)給予點(diǎn)撥：“怎樣租車最省錢？為什么？”學(xué)生再次活躍起來，你一言我一語，討論再次掀起高潮. 經(jīng)過一番爭(zhēng)論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為租車最省錢的策略是：盡量用大車，同時(shí)空位盡可能少.

小學(xué)生由老師這樣開放型的提問引領(lǐng)著，從而體會(huì)到：對(duì)所獲的信息采取不同的處理方法，會(huì)得到不同的解答結(jié)果. 這對(duì)解決生活中的實(shí)際問題具有特別實(shí)用的指導(dǎo)意義. 租車方案這一問題本身具有相當(dāng)?shù)拈_放性和現(xiàn)實(shí)性. 通過教師的這一系列開放型的提問引導(dǎo)，既開放了課堂的空間，又開放了學(xué)生的思維；既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力、提取信息的能力、解釋結(jié)論的能力，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 特別是，學(xué)生在對(duì)各種方案的合理性做出解釋的過程中，個(gè)性彰顯，潛能開發(fā)，精神喚醒，學(xué)生所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí).

三、設(shè)計(jì)生活化的提問

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是小學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn). 對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在孩子們的生活中已經(jīng)有許多關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn). 課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華. 因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在我們身邊；數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)就是把我們的生活經(jīng)驗(yàn)用紙張寫出來罷了. 進(jìn)而孩子們就會(huì)愛上數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大的提高.

數(shù)學(xué)提問生活化，既是學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的需要. 生活中學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題不少，為了解決這些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生必須要對(duì)接觸到的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行整理、分析，建立數(shù)學(xué)模型，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題. 老師只有根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的佳境，孩子就敢以自己獨(dú)特的見解來解決問題，成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的聰明孩子.

四、總 結(jié)

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中師生交往的最主要手段. “一滴水能反映太陽的光輝”，數(shù)學(xué)課堂中教師的一句精妙的提問又何嘗不能反映出教學(xué)觀念呢？在新的數(shù)學(xué)課程中，知識(shí)、教材、教師、學(xué)生構(gòu)成一幅立體的畫卷，生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們面前. 我們教師只有通過不懈的努力，用“提問”這支彩筆使這畫卷更為燦爛奪目，使孩子學(xué)到的知識(shí)更為生動(dòng)而豐富.

【參考文獻(xiàn)】

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