調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略

侯發(fā)平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；積極性；調(diào)動

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0054—01

積極是指在沒有外界壓力的情況下，自己自覺地、主動地參與。有一句名言：“天才是一分的靈感加上九十九分的汗水”。但是現(xiàn)在很多中學(xué)生上數(shù)學(xué)課不是睡覺就是走神，完成作業(yè)不是抄襲就是隨便應(yīng)付，根本就談不上積極，因此數(shù)學(xué)成績不理想?？梢?，如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性應(yīng)當(dāng)是每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要考慮的一個問題。下面，是筆者的一些體會和看法。

一、建立融洽的師生關(guān)系

親其師，信其道。學(xué)生對一門課程的喜好程度，最初都是與學(xué)生對于教師的喜歡程度直接關(guān)聯(lián)的。甚至有時候，學(xué)生會因為喜歡教師，而包容教師教學(xué)上的一些小失誤、不熟練等等。所以，在新學(xué)期伊始，與學(xué)生建立融洽、和諧的師生關(guān)系就十分重要。筆者認(rèn)為，融洽師生關(guān)系的建立，不僅需要在課堂上關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給他們提供展示自己的平臺。同時，在課下，更要加強與學(xué)生交流，了解他們的思想動態(tài)和生活。有經(jīng)驗的老教師會在新教師剛上講臺時告訴他們：課前早去幾分鐘，下課后晚走幾分鐘。這一早一晚就制造了許多了解學(xué)生、融入學(xué)生的機會，學(xué)生也會漸漸地信任教師。除此之外，還要學(xué)會換位思考。經(jīng)常將自己想象成學(xué)生，面對教師的教，自己會如何反應(yīng)。經(jīng)常這樣換位思考，就能真正了解學(xué)生，這為建立融洽的師生關(guān)系以及教學(xué)成功打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用詼諧幽默的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

作為一名教師，教學(xué)中不應(yīng)總是嚴(yán)肅、呆板地講授，而應(yīng)經(jīng)常采用風(fēng)趣幽默的語言，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松開放的環(huán)境中愉悅地接受知識，這樣才會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如，教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用”時，筆者這樣開場：“我有一種法寶，有了它，我的法力無邊，不用計算就能知道兩年后中國的人口數(shù)量；不接近敵人陣地就能算出敵我的距離；不進(jìn)鐵籠就知鐵籠中雞鴨的個數(shù)；也可知在軌道上奔馳的火車的速度，知開水管、放水管什么時間能把水池灌滿、什么時間能把滿水池的水放凈。”學(xué)生很驚訝，筆者接著誘導(dǎo)：“同學(xué)們想不想知道，我的法寶是什么呀？”學(xué)生雀躍，筆者接著說：“我的法寶就是這節(jié)課我們要學(xué)的一元二次方程的應(yīng)用?！睂W(xué)生們大笑。筆者利用這一時機將幾道一元二次方程的應(yīng)用習(xí)題，配上有趣的實際內(nèi)容讓學(xué)生解答。學(xué)生做得很起勁，情緒異常高漲，這使本來抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象且有趣，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對學(xué)生分層，因材施教

學(xué)生因各種因素的影響，他們的智力和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有一定的差異，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)注意因材施教，分層提高，讓尖子生邁大步，后進(jìn)生不落伍，這樣才能實現(xiàn)全班學(xué)生整體提高。筆者是這樣做的：把學(xué)生分為A、B、C三組，A組為成績優(yōu)秀的尖子生，B組為成績一般的中等生，C組為成績在及格線下的后進(jìn)生。課堂上講課由淺入深，由易到難，保證C組學(xué)生“吃得了”，B組學(xué)生“吃得好”，還應(yīng)在一定程度上有所加深，以保證A組學(xué)生“吃得飽”。課堂練習(xí)也應(yīng)分層次，讓C組學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，B組學(xué)生完成中等題目，A組學(xué)生完成較難的題目。同時還及時進(jìn)行講評，對學(xué)生多加鼓勵，特別是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們體會到更多的成功感，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)也同樣要分層次，以教材A組習(xí)題為基礎(chǔ)，要求每個學(xué)生都要過關(guān)；B組習(xí)題為提高題，B組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)完成一部分；C組練習(xí)為綜合性較強的難度較大的題，鼓勵A(yù)組學(xué)生去做，不會的題目，同學(xué)之間互相討論或與教師探討完成，也鼓勵A(yù)組學(xué)生課外自己找些能力提高題完成。最后還要求學(xué)生之間互相幫助，A組學(xué)生幫助B組學(xué)生，B組學(xué)生幫助C組學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、正確評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言。當(dāng)他們的某個思路或計算方法被教師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教時，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子：“這是幾個手指？”小孩憋了半天才說：“三個。”老師沒有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲表揚：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢?，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，以表揚和鼓勵為主，對學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，教師還要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一點進(jìn)步。實踐證明：只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到正能量，勇于前進(jìn)。

編輯：謝穎麗