對小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)講教學(xué)的思考和探析

白樹華

【摘要】 教學(xué)傳授者在傳道授業(yè)的實(shí)踐過程的“講”，需要參與課堂的群體與之深入的積極配合和主動反應(yīng)，其“講”的成效，需要借助于參與群體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)以及實(shí)際成果等來呈現(xiàn)和展示. 他們之間的“學(xué)”與“講”之間是一個相互交融、相輔相成、互為促進(jìn)的過程. 本文作者現(xiàn)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)講教學(xué)活動的思考和認(rèn)識做了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級學(xué)生；學(xué)講教學(xué)；思考；探析

學(xué)生主體的”學(xué)”和教師課堂的“教”二者之間，不是互不相連，各行其是，毫不交叉的過程，而是相互交融、相輔相成、互為促進(jìn)的過程. 教學(xué)傳授者在傳道授業(yè)的實(shí)踐過程的“講”，需要參與課堂的群體與之深入的積極配合和主動反應(yīng). 其“講”的成效，需要借助于參與群體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)以及實(shí)際成果等來呈現(xiàn)和展示. 學(xué)生在課堂探究知識的過程中，其“學(xué)”的活動，需要教師進(jìn)行科學(xué)指引和高效點(diǎn)撥，同時還需要其他學(xué)生個體的協(xié)作和幫助. 處于高年級階段的小學(xué)生群體，其掌握獲取學(xué)習(xí)的技能有了一定程度的提高，學(xué)和講之間關(guān)系發(fā)生了微妙變化，如何處理好“學(xué)”和“講”二者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者之間深度融合、相互包容、相互促進(jìn)，需要教學(xué)工作者進(jìn)行認(rèn)真反思和研究. 鑒于這樣的認(rèn)知，本人現(xiàn)將自己對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)講教學(xué)活動的思考和認(rèn)識做簡要論述.

一、“學(xué)”與“講”應(yīng)有各自活動空間

教育實(shí)踐學(xué)指出，只有將教師的”講”空間和學(xué)生的”學(xué)”時機(jī)這二者進(jìn)行充分的拓展，才能達(dá)到學(xué)講雙贏的目標(biāo)追求. 在實(shí)際講解進(jìn)程中，教者必須為自身的“講授”活動預(yù)留出一定的活動時間，并且還應(yīng)該為小學(xué)生的“學(xué)習(xí)”實(shí)踐騰讓出一定的實(shí)踐時間，讓它們二者之間的內(nèi)在特點(diǎn)和外在特性得以有效的展示和充分的呈現(xiàn). 高年級小學(xué)生經(jīng)歷一定時間的學(xué)習(xí)錘煉和培養(yǎng)鍛煉，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解析案例、思考研判的方法和經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)或數(shù)學(xué)案例的認(rèn)知和解析，有自己獨(dú)特的見解和感悟，“自主學(xué)”、“獨(dú)立學(xué)”的單獨(dú)學(xué)習(xí)活動愿望更為強(qiáng)烈. 這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“講”活動和學(xué)生的“學(xué)”之間要各自保留獨(dú)立空間，教師的“講”不能取代和代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該讓教師的“講”占據(jù)一定的空間，切實(shí)做好數(shù)學(xué)知識點(diǎn)定義、性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容的講授活動，為學(xué)生自主“學(xué)”打下基礎(chǔ)和條件. 同時，提供小學(xué)生獨(dú)立“學(xué)”的時間，有利于小學(xué)生更好地對教師所講數(shù)學(xué)內(nèi)容的“消化”和“吸收”. 如在“比例的應(yīng)用”一節(jié)課“比例的應(yīng)用”知識點(diǎn)內(nèi)容講解中，教師采用“先學(xué)后講”模式，組織他們進(jìn)行知識點(diǎn)探究和認(rèn)知的“先學(xué)”活動，通過自身的研讀教材、理解概念等活動，讓他們對“比例的應(yīng)用，使學(xué)生能正確判斷應(yīng)用題中涉及的量成什么比例關(guān)系”知識點(diǎn)內(nèi)容有一個粗淺大概的認(rèn)知和理解. 在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的實(shí)踐活動. 以此為抓手，了解和掌握他們自主“學(xué)”實(shí)情. 教師在“后講”環(huán)節(jié)，針對他們“先學(xué)”中的學(xué)習(xí)情況以及完成練習(xí)問題的實(shí)際成果，進(jìn)行針對性、側(cè)重性的講解和指點(diǎn)，向他們明確指出：“用比例知識解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，是正確找出題中的兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例關(guān)系，然后根據(jù)正反比例的意義列出方程”. 師與生在此模式的教學(xué)進(jìn)程中，各自特性得到展示，其學(xué)與講活動有效銜接，推動進(jìn)程.

二、“學(xué)”與“講”應(yīng)有交叉互融環(huán)節(jié)

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，學(xué)與講二者的活動進(jìn)程，包含了相互貫通、互為包容的特性，沒有絕對意義上的各自為政，也沒有真正意義上的相互依賴，是有效滲透、有效穿插、碰撞提升的進(jìn)程. 教者在課堂講解教學(xué)進(jìn)程中，要達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體的技能素養(yǎng)提升，就必須處理學(xué)與講之間的內(nèi)在關(guān)系，調(diào)整好學(xué)與講之間的活動狀態(tài). 筆者以為，學(xué)教活動的雙邊特點(diǎn)、雙向特性，就決定了教師的課堂講解的“學(xué)”和“講”二者要科學(xué)的滲透融合在一起. 在參與者的“學(xué)”中，加入教師的有效“講”，促進(jìn)高年級學(xué)生高效深入“學(xué)”. 在教師的“講”中引入學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)，通過學(xué)講結(jié)合，討論交流，互動評判等，提升教師“講”的效率. 如“圓錐的認(rèn)識”新知識講解環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)講合一的方式，設(shè)計(jì)如下活動過程：

師：提問，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些形如圓錐體的物體？

生：討論回答，（師通過多媒體展示）.

師：通過課件引導(dǎo)學(xué)生對圓錐進(jìn)行初步認(rèn)知，并向?qū)W生展示圓錐的基本概念及性質(zhì)特征.

師：組織學(xué)生根據(jù)課件展示，進(jìn)行測量圓錐體的高活動，讓學(xué)生回答圓錐體有幾條高？圓錐體側(cè)面的展開圖是什么形狀？

生：進(jìn)行探究、小組合作、集體討論.

師：總結(jié)歸納，揭曉答案.

三、“學(xué)”與“講”應(yīng)有互補(bǔ)互促功效

常言道，智者千慮，必有一失. 課堂教學(xué)進(jìn)程中會受到眾多不穩(wěn)定因素以及突發(fā)情況的影響，超出預(yù)期的設(shè)想，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)時措手不及. 另一方面學(xué)生群體由于認(rèn)知方面存在的不足和缺陷，需要教師的實(shí)時指點(diǎn)和科學(xué)指導(dǎo)，從而形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣. 這就需要教師在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，正確認(rèn)識學(xué)與講之間的互補(bǔ)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)與講活動內(nèi)容時，生動展現(xiàn)出學(xué)講之間的互補(bǔ)性、促進(jìn)性等特征，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件或?qū)W生認(rèn)知缺陷，認(rèn)真“回頭看”，集中力量強(qiáng)化突發(fā)事件的解決和認(rèn)知缺陷的修正，向高年級小學(xué)生講解出現(xiàn)不足的根源，從而在以講促學(xué)、互補(bǔ)互促中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏.

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)設(shè)置“學(xué)”與“講”的活動時機(jī)，讓學(xué)與講二者之間處于和諧融洽、互促互進(jìn)的良好關(guān)系中，讓教師的“講”成為助推學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的“動能”，讓學(xué)生的“學(xué)”在科學(xué)講解下前行.

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