從一節(jié)作文課談信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文課堂的融合及作用

周順霞

摘 要：在信息時代背景下，如何借助信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師需要思考與實踐的課題。作為傳統(tǒng)的語文學(xué)科如何與現(xiàn)代的信息技術(shù)融合，如何帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的課堂轉(zhuǎn)場到有雙板、白板、paid、Inspiration等信息技術(shù)支持的未來教室，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？筆者結(jié)合一節(jié)作文課，從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)評價方式四個方面來闡述語文課堂與信息技術(shù)的融合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這一觀點。

關(guān)鍵詞：信息化課堂融合；情景創(chuàng)設(shè)；資源整合；成果展示；評價方式；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-092-2

21世紀(jì)是信息的時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了人們生活方式的變化，也對影響未來的教育提出了新的要求。隨著信息技術(shù)的教學(xué)裝備進(jìn)入課堂，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求教師培養(yǎng)學(xué)生“利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；能從其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題”的能力。因此，如何借助信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師需要思考與實踐的課題。在信息時代的背景下，教師必將改變教育教學(xué)的行走方式。作為傳統(tǒng)的語文學(xué)科如何與現(xiàn)代的信息技術(shù)融合，如何帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的課堂轉(zhuǎn)場到有雙板、白板、paid、Inspiration等信息技術(shù)支持的未來教室，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者將從一節(jié)作文課說起。下面就從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)評價方式四個方面來闡述語文課堂與信息技術(shù)的融合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這一觀點。

一、運(yùn)用信息化手段的多樣性創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為了課程的基本理念，要求“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍Z文素養(yǎng)又包括了“適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，作為語文老師我們都知道其中的提高“寫作能力”是教學(xué)中的重點也是難點。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中階段的寫作列出了八條要求。其中第二點就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識”。從中我們不難看出，學(xué)生要能在作文中寫出事物的特征的前提是細(xì)致地觀察和用心地發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)通常是在課堂上由教師的引導(dǎo)下發(fā)揮想象去描寫具體的人和事物。因為教師不可能把原型的人或事物搬到課堂中去。當(dāng)然老師會在課前布置去觀察某種事物或者某個人的任務(wù)，這樣學(xué)生有了課前的直觀了解才能在課堂上用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來描述，從而達(dá)到寫出事物或人物特征的目的。但是實際教學(xué)中老師會發(fā)現(xiàn)兩種情況，一類學(xué)生通過自己課前充分的觀察，加上老師課堂上的引導(dǎo)，能又快又好地完成寫作任務(wù)。另一類學(xué)生由于課前沒有實踐性地觀察，那么對課堂上所要寫的事物或者人物就是陌生的，老師的引導(dǎo)也無法完全喚起他對事物或人物的認(rèn)識，因此這類學(xué)生就難以在課堂上完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)也就是無效的。

在初一語文下冊課本中第一次的寫作主題就是“觀察人物特點，寫出人物個性”。我在教學(xué)時就利用了信息化手段的多樣性來創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)的情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。課前準(zhǔn)備中，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了幾張人物圖片，有極富個性的喜劇大師卓別林，有深受學(xué)生喜歡的偶像周杰倫，還有虛擬動漫人物大白。這三個不同時代的人物都具有著獨(dú)特之處。如卓別林塑造的大頭皮鞋外八字的熒幕形象已經(jīng)成為了這個喜劇人物的標(biāo)簽，他的外貌服飾是獨(dú)特的；周杰倫的歌風(fēng)靡一時，他已經(jīng)成為了大眾偶像，但是最有特點的并不是他的創(chuàng)作才華，而是一句“哎呦，不錯哦”的話；動漫人物大白在電影中亮相就成為了學(xué)生喜歡的對象，他那豎起的食指是一個解不開的謎。這三個人物分別從外貌、語言、動作三個方面體現(xiàn)了人物的特征，體現(xiàn)了人物的個性。為了體現(xiàn)這三個方面的不同，我對卓別林的照片進(jìn)行了皮鞋、腿、拐杖、身體等部位依次出現(xiàn)的自定義動畫處理，讓學(xué)生跟著圖片出現(xiàn)的先后去猜測這個人物是誰。在展示周杰倫的圖片時我搜集到了他的話語的音頻文件，讓學(xué)生通過聽聲辨人。對于大白的處理則是采用動態(tài)圖片來突出他的豎起食指的動作，然后讓學(xué)生說出這個人物是誰。這是我在這節(jié)作文課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)所做的設(shè)置，充分利用了信息技術(shù)手段的多樣性來吸引學(xué)生的眼球，在多種不同形式的猜謎游戲中，分辨出了人物的特征，學(xué)生在5分鐘的導(dǎo)入情境中，思維一下子被激活，在活躍的課堂氣氛中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，為整節(jié)課開了個好頭。學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率是毋庸置疑的。

二、運(yùn)用信息化資源的豐富性整合內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有句俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生的寫作需要適當(dāng)?shù)乃夭?，沒有好的素材是寫不出好的文章的。這些素材的來源之一是生活。生活又包含了學(xué)校生活、家庭生活和社會生活。其次素材還來源于前人或他人創(chuàng)作的文學(xué)作品，當(dāng)然這些文學(xué)作品也是基于生活基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。再次以生活為基礎(chǔ)的想象也是寫作的素材來源。要從生活中文學(xué)作品中獲得素材，就必須多觀察多思考多積累。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力?！彼鸭夭氖欠旁诘谝晃坏?。但是寫作的核心仍然是寫作的方法。要想寫出一篇好的文章，光有好的素材也是不夠的，還需要好的方法。在傳統(tǒng)的語文課堂上這些寫作方法的學(xué)習(xí)主要是靠老師的講解和學(xué)生的聽講。學(xué)生只是記憶性地在大腦中儲存這些零散的知識。然后在寫作時加以運(yùn)用。這種方法對于課堂聽課不專心的同學(xué)來說毫無疑問是低效的。

怎樣提高學(xué)生在作文課上的學(xué)習(xí)效率，筆者還以《觀察人物特點，寫出人物個性》的主題作文課的教學(xué)環(huán)節(jié)為例來說。源于家庭生活的素材，可以讓學(xué)生在課堂上分享，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是不同的，這樣可以激發(fā)學(xué)生的聽取他人故事的興趣，但是我們都知道他人的故事是不可復(fù)制的。而源于學(xué)校生活的素材學(xué)生就可能會引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)這節(jié)作文課時，我運(yùn)用多媒體播放器播放了幾個短小的學(xué)生活動的視頻，讓學(xué)生從視頻中觀察某個同學(xué)，并且用語言文字口頭表達(dá)出人物的特點和個性。因為是身邊熟悉的人，同學(xué)們都能說出這些人物的特點和個性。在交流的過程中，我還讓學(xué)生說說自己是從哪些方面來介紹人物的。在我們所學(xué)過的文學(xué)作品中，也有很多優(yōu)秀的描寫人物的范例。在教學(xué)時，我讓學(xué)生利用ipad搜索摘錄了《童年的朋友》《安恩和奶?！贰兑幻妗贰段覀兗业哪凶訚h》以及《湯姆索亞歷險記》中的文字。在學(xué)生朗讀之后討論這些作品中寫了哪些人物和作者所運(yùn)用到的寫作方法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就運(yùn)用了信息化資源的豐富性來整合了教學(xué)資源，讓學(xué)生知道從生活到文學(xué)，從普通人到偉人，從孩子到老人……都是值得我們?nèi)リP(guān)注創(chuàng)作的人群。讓學(xué)生懂得優(yōu)秀的文學(xué)作品是我們學(xué)習(xí)的典范。在了解了這些關(guān)于寫作人物的知識之后，我讓學(xué)生運(yùn)用Inspiration軟件，在課堂上繪制概念圖，梳理描寫人物特點與個性的知識體系，層次清晰。在寫作知識建構(gòu)完成的情形下，學(xué)生則再次運(yùn)用Inspiration軟件畫出此次寫作內(nèi)容的框架，一篇作文的“地基”就基本完成。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動腦動手，在濃濃的興趣中大大提高了學(xué)習(xí)效率。

波莉亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙畔⒒夹g(shù)在語文課堂中的滲透，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，在老師的引領(lǐng)下不斷地探索學(xué)習(xí)方法，在這個過程中也必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用信息化技術(shù)的靈活性展示成果，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！闭Z文課堂教學(xué)也應(yīng)以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力為目標(biāo)。而在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力是什么呢？教育家蘇霍姆林斯基所說的“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！边@句話可能給了我們答案。在課堂學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)動力。在馬斯洛的心理需求金字塔中渴望被認(rèn)同是較高層次的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到贊揚(yáng)是對他最好的激勵和鼓舞。

傳統(tǒng)的語文課堂給予學(xué)生的贊揚(yáng)有老師的評價性語言、同學(xué)肯定的掌聲。這樣的方式是比較單一的。而現(xiàn)在我們就可以運(yùn)用信息化技術(shù)操作的靈活性來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在我教學(xué)《觀察人物特點，寫出人物個性》的主題作文課時，當(dāng)學(xué)生完成了課堂練筆的環(huán)節(jié)之后，我組織學(xué)生以小組的形成交流自己的作品，每個小組推薦出比較優(yōu)秀的作品在全班展示。我把學(xué)生推薦出的作品用實物投影儀投射在屏幕上，為了便于學(xué)生清晰地看到作品，我運(yùn)用了雙板中的拍照功能，把學(xué)生的作品定格在屏幕上，然后帶著學(xué)生一邊看，一邊利用工具中的記號筆圈畫出精彩之處，利用放大鏡來放大，學(xué)生的印象也就得到了加深。寫出優(yōu)秀作品的學(xué)生，也會在這個過程性的評價中體會到創(chuàng)作成功的喜悅。教育家贊科夫說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因?！背浞诌\(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就能很好地創(chuàng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用信息化平臺的交互性改進(jìn)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的寫作提出了“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)多由老師批改學(xué)生作文，劃出學(xué)生作文中的好句，圈出學(xué)生作文中的錯字，最后寫出評語。評語可以是點出文章的不足，或是總結(jié)作文的優(yōu)點。

總之，批改工作由教師一人完成。也就是說學(xué)生只能看到老師一人對自己作品的看法。而事實上老師一人的觀點并不一定是最客觀的評價。這樣對學(xué)生的創(chuàng)作就有可能帶來負(fù)面的影響，也許學(xué)生就會因為老師的一家之言而對自己的創(chuàng)作失去信心，從而失去對寫作的興趣。也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。為了革除這種弊端，教師會想方設(shè)法改變批改的方式。比如實行學(xué)生之間的互相批改，往往以同桌互批，小組成員之間互批的形式。這種做法很大程度上地擴(kuò)大了學(xué)生之間交流，使得學(xué)習(xí)效果的反饋更加公平公正。但是這種交流的范圍依然是有限的，不能做到全員參與對同一作品的評論。

信息化時代的到來拉近了人與人之間的距離，給我們搭建了強(qiáng)大的交流平臺，讓人與人之間的交流互動面更寬更廣。信息化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，就解決了上述傳統(tǒng)作文評價的局限性。我就利用了學(xué)校的moodel平臺，在這個平臺上建立班級賬號，發(fā)布話題，讓學(xué)上把自己的作文傳到moodel平臺上，其他學(xué)生可以在所在話題下發(fā)表帖子，對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價。老師在講評時，就根據(jù)學(xué)生在平臺上的評論來概括歸納此次作文的優(yōu)點以及存在問題。這樣的方式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。

葉圣陶先生在談?wù)Z文學(xué)習(xí)方法時說：“所謂學(xué)習(xí)方法，無非是參考、分析、比較，演繹（一般個別），歸納（個別一般），涵泳，體味，整飭語言，獲得表達(dá)技能這些項?！闭Z文教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)這些方法，從而能自學(xué)。我想通過學(xué)生之間的交流互動，分析比較歸納，從別人身上汲取有益的經(jīng)驗為自己所用，這才是老師應(yīng)該教會學(xué)生的知識，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育教學(xué)中，它正逐步地創(chuàng)建一種以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動探索建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。我想如果能將傳統(tǒng)的語文課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)完美地融合必將大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。