探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用

楊俊

摘 要：地理科學(xué)是兼自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性科學(xué)體系，全面提高每一位中學(xué)生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)，因此，將探究式教學(xué)引入高中地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力三方面探討了探究式教學(xué)如何在高中地理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；運用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-079-1

探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。那么，探究式教學(xué)如何運用在高中地理教學(xué)中呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在探究式地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我們以《宇宙中的地球》為例，借助多媒體教學(xué)，首先播放一段《宇宙與人》的錄像，學(xué)生的注意力馬上被絢麗多姿浩瀚無垠的宇宙所吸引。宇宙星光燦爛，在各種各樣的旋轉(zhuǎn)的天體中一顆藍色的星球由遠而近。學(xué)生們不禁喊出：地球，我們的地球。當他們的注意力被吸引到課堂上來時，老師及時地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

師：同學(xué)們看完這段錄像，你對我們所處的宇宙有一個什么樣的認識？宇宙中地球處于什么位置？

生：宇宙中有各種各樣的星體。如：星云、彗星、恒星、行星等

生：宇宙中的星體都在不斷運動。

生：地球在太陽系中圍繞太陽運動。

同學(xué)們的回答各種各樣，課堂氣氛非?；钴S。接著老師引導(dǎo)學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上進行理性分析。學(xué)生自己總結(jié)出：宇宙是有物質(zhì)組成的。宇宙中物質(zhì)的組成形式叫做天體。通過閱讀教材學(xué)生自己完成了天體系統(tǒng)的層次劃分。同時也明確了地球在宇宙中的位置。

教師進一步引導(dǎo)：通過錄像和你自己的經(jīng)驗，你認為地球是一顆什么樣的天體？同學(xué)們的回答多樣而又生動。結(jié)合八大行星的資料得出：宏觀上看是一顆普通的行星，微觀上看是一顆特殊的行星，其特殊性就在于存在生命。最后得出要探究的問題：為什么說地球是普通的行星，從那些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？

二、聯(lián)系生活實際

新課標指出：“提倡學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理。”學(xué)習(xí)生活中的地理，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實用價值，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、求知欲望。因此，教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用。

例如，郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學(xué)實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗艿搅藢W(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

因此，教師應(yīng)有意識地使地理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗試著用所學(xué)地理知識、原理去解決這些問題，解釋身邊的地理現(xiàn)象，通過探究賦予地理知識生命力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的、富有個性的過程?！?/p>

例如，教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前布置學(xué)生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W(xué)認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認為是地球氣候同期變動所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？

學(xué)生間相互討論，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證。在此基礎(chǔ)上，還可以將問題進一步拓展延伸。如：除地球外其他星球有無生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我們要到何處尋找？這個問題是一個開放性的題目，要求學(xué)生在課下以小組合作的形式上網(wǎng)或查閱書刊、雜志等完成并寫成小論文。事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，探究式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的運用，能更好地體現(xiàn)高中地理新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”的特點，促進學(xué)生的自學(xué)、自思、探求新知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行探究性的學(xué)習(xí)。

[參考文獻]

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003（04）.

[2]地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004（06）.