體驗情感，快樂學習

王興剛

摘 要：新課改的核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。在高中政治課堂教學中，具體體現為教師應以生為本、以學定教，依據具體學情創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，激發(fā)學生快樂學習的情緒情感；積極營造民主寬松的教學氛圍，因師生關系和諧而快樂學習；借鑒游戲的激勵方案，讓學生因體驗成功而快樂學習。

關鍵詞：體驗；情感；快樂學習；高中政治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-080-2

一、關注學生的生活實際，因教學情境熟悉而快樂

情感的發(fā)展是一個通過廣泛的經驗得以成長的過程，它不是一種直接學習或條件反射的過程。高中生的情感正處于形象性情感向倫理性情感發(fā)展的過渡階段，其情感的產生和發(fā)展還不能完全擺脫具體情境的作用，因而具有一定情緒色彩的生動情境，可以喚起學生相應的情感。據此，教師可以通過創(chuàng)設特定教學情境，形成氣氛，使學生身臨其境，觸景生情，引起學習欲望和相應的道德情感。具體步驟：背景提示——帶入情境——體驗情境——感悟升華。

【實踐】 例如，筆者在講人教版必修1《經濟生活》第九課第一框“市場配置資源”時，就引用了“南京市江寧區(qū)橫溪西瓜節(jié)”這一鄉(xiāng)土素材，設置相應的教學情境，并組織學生到市場上去了解橫溪西瓜經濟發(fā)展的情況，如西瓜價格不斷變化的原因、價格變化帶來的影響，橫溪西瓜遇到外地西瓜的挑戰(zhàn)該如何應對以及區(qū)政府可以如何發(fā)揮應有作用等，最后還設計了一個實踐環(huán)節(jié)：江寧橫溪的西瓜文化底蘊深厚，內涵豐富，橫溪做“瓜”的文章已有了一個良好的開端，西瓜產業(yè)的發(fā)展前景很被看好，但放眼縱觀可謂任重道遠，請同學們議一議如何把我們橫溪的西瓜產業(yè)做大做強？（請大家積極開動腦筋，為家鄉(xiāng)經濟的發(fā)展出謀劃策。）

筆者所教班級中有很多學生本身就來自江寧區(qū)橫溪鎮(zhèn)，對此話題特別感興趣，課堂一下子被激活了；這樣的情境創(chuàng)設既促進了學生更好地掌握和理解本課理論知識，又很好地培養(yǎng)了學生的社會責任感和熱愛、建設家鄉(xiāng)的美好情感。

【思考】 課堂上，當學生喜歡某種活動或對某件事感興趣時，他們便會自覺主動地全情投入，就會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在高中政治課堂教學中，教師須努力為學生創(chuàng)設熟悉的教學情境和快樂的學習環(huán)境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以快樂的情緒情感促進學生樂學政治，提高課堂教學效益。

二、營造寬松的情感氛圍，因師生關系和諧而快樂

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠理解和相互信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和充分發(fā)展。學生的成長很大程度上取決于教師的價值追求。實踐中，我立志做一名心中有“人”的教師，用我的自由思想照亮教室里那一顆顆年輕的心。

為此，我淡化授予者的角色，強化服務者的角色；淡化管理者的角色，強化引導者的角色；淡化權威者的角色，強化合作者的角色。以平等、民主的態(tài)度對待學生，力求以民主、平等、寬松的教學作風解放和激活學生的頭腦。

課下，我常常深入到學生中去，與學生接觸交流，真誠溝通，努力建立起新型和諧的師生關系；努力讓每個學生自由地發(fā)揮自己的個性特長，在主動、熱情和快樂的學習過程中，學到知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.教學活動多元化。

高中學生天性好動、愛玩，且注意力集中時間不持久。在高中政治課教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握政治知識。因此，我經常設計一些課堂小游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。這些小游戲既能照顧到點，又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，師生其樂融融，學習氛圍寬松。

【實踐】 現在學生大多有個不好的學習習慣：學習環(huán)節(jié)不齊整。常常是沒有預習和復習鞏固環(huán)節(jié)，他們的學習只剩下了課堂環(huán)節(jié)。于是我在每節(jié)課上課之前的預備時間里，都會采取開火車的方式讓全班學生把教材正文讀一遍，鞏固舊知、預習新知；誰讀得好、聲音洪亮，普通話標準，抑揚頓挫有韻律，就公開表揚誰，學生被當眾表揚很開心，學習興趣很濃，都積極去讀教材，預習、復習任務順利完成。建立促進學生發(fā)展的課堂評價機制，在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，設置一個“我是小先生”活動，讓學生試著梳理總結本節(jié)課所學知識，構建知識體系，檢測一堂課學下來，哪些同學掌握的較好，誰更優(yōu)秀。對平時學習表現優(yōu)秀的同學，及時進行激勵性評價，這樣學生上課時會更加主動地學，提高了有意注意的時間和學習效果，學生學習的積極性高漲，樂此不疲地學習，達到了預期目的。游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學，真正體現學生才是學習的主體。

【思考】 學生主體，教師主導；教師通過設計適當的教學活動，如案例分析、小組討論、小品表演、課堂辯論、進行游戲等形象化教學，讓學生在一種輕松和諧的學習氛圍中充分感知、體驗和探索知識，化抽象的結論性知識為形象的動態(tài)性知識，學生的思維更加活躍、熱情更加高漲，體驗到學習政治課的樂趣。

2.教師情感豐富化。

高中政治教師在教學中要表現出飽含情感性的教學態(tài)度，用自己飽滿的教學熱情激勵學生積極學習的情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、幽默詼諧的語言喚起學生的學習興趣；用清晰、和諧、有韻律、有節(jié)奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞；將內心對教材的情感融進教學內容。如：在教學過程中，教師可發(fā)自內心地說“這節(jié)課我們來研究一個日常生活中很有趣的問題”、“這個問題可真奇妙”等，使輸出的教學信息穿上情感的外衣，染上情感色彩，也就增強了政治學科本身的吸引力。

3.教學手段多樣化。

當今社會，高中政治教師在教學中還要注意教學手段的多樣化，充分利用現代多媒體技術，做好信息技術與學科教學的有機整合，拓寬教學渠道，豐富教學資源，以激發(fā)學生主動參與、快樂學習的動機和情感。

三、借鑒游戲的激勵方案，因體驗學習成功而快樂

現在的學生，當然也包括高中生（尤其是男生），一般來說都是非常喜歡玩電腦游戲的，這一現象非常值得我們教師關注和深思。

精致的畫面、美妙的音樂、精美的人物形象等通常很難持久地吸引電腦玩家，電腦游戲之所以能夠讓學生沉迷其間更主要的是因為它的激勵方案：從簡單的上手開始逐步引導你，通過十分枯燥的練級來獲得更高的等級，贏取更高的獎賞，還偶爾讓你得到意外的寶物來提升自己，雖然越往后越困難，但挑戰(zhàn)成功后便能得別人的贊賞和羨慕，滿足了自己渴望已久的成就感?！懊總€人都夢想自己成為英雄，接受別人的頂禮膜拜”，現在有的學生尤其是成績相對落后的學生，學習上付出很多，但回報很少，借助于游戲來暫時安慰自己也就不難理解了。

有感于此，我們高中政治教師更應該在自己教學中采用分層教學、差異教學，注意低起點高落點的教學設計，讓不同的學生都能有所收獲，同時多采用激勵性評價，贊揚、鼓勵學生，給予學生持久的學習動力，讓學生享受到適性的教育。

教學中不失時機的表揚學生是一種好方法，若是創(chuàng)造條件讓學生積極參與其中，以多種形式來賞識學生則更好。

【實踐】 在講授必修1《經濟生活》第二課“多彩的價格”中的“影響價格的因素”內容時，我是這樣設計的：先分別請兩組學生來協(xié)助我進行課堂教學的任務，請基礎較差的一組學生主要去市場上實地調查了解某種生活用品（如洗發(fā)水）價格變動的情況及影響其變化的原因；另一組基礎較好的學生主要對前一組調查出來的情況進行資料的總結整理，并畫出相應的知識體系圖。

在真正進行課堂教學時，先請各小組推薦的代表利用實際調查得到的數據，來闡述自己的觀點后或畫出本框的知識體系圖，然后由我和其他學生一起評判并由我板書其精華進一步認可后，再投影出事先準備好的結論和知識體系圖，學生欣喜地發(fā)現他們的歸納與投影上戰(zhàn)時的幾乎一模一樣，兩組學生的眼中自然地流露出了驕傲的神態(tài)。我相信學生都很樂意將此成功的喜悅延續(xù)，此后再布置一些調查和知識歸納總結的任務，學生都能很快給出第一手的數據、正確的結論并能當場很規(guī)范地講解，在贊賞中學生完成了一個又一個有一定難度的學習任務。

體驗成功，享受快樂，我們也可以讓它在課后實現，借用“星星擂臺賽”，不但培養(yǎng)了一批政治課的學習愛好者，而且還通過他們帶動了整個班級學習政治的熱情。從每學期2～3次的與教學同步的政治解題角逐，到挑戰(zhàn)優(yōu)勝者出題（事先要審核）擺擂迎戰(zhàn)的活動開展，充分調動了學生的積極性，大大增長了學習的趣味性，既擺脫了課堂教學中少數學生“吃不飽”的局面，又營造了你追我趕的良性競爭氛圍，在看似無聲的舉措中卻有力地激勵學生不斷前行。

【思考】 成功是人類獲得自信和動力的最主要的源泉。成功體驗多的人自然就會自信，越自信也就越容易成功。作為一名高中政治教師就必須精心設計科學且行之有效的激勵方案，時時注意觀察學生、發(fā)現他們身上的閃光點和小進步，及時表揚鼓勵，使他們獲得成功的體驗，樹立自信，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

這樣即使學生學得很苦，但只要感覺有收獲，他們便會認為自己的苦是值得的，有意義的，從而肯定自己的行為，越發(fā)積極主動、快樂地學習。

在高中政治課課堂教學中，教師應該關注每位學生的情緒情感體驗，充分調動一切情感因素，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發(fā)展，達到“情知協(xié)調”的理想境界，使高中政治課課堂教學煥發(fā)出生命力。

[參考文獻]

[1]謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治（品德）教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.