翻轉(zhuǎn)課堂在冶金檢測技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用探究

尚興付

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授提前到課前的課堂教學(xué)模式。探究了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到冶金檢測技術(shù)教學(xué)，闡述了教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？偨Y(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中遇到的問題。對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)理工科課堂的開展有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；冶金檢測與分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0017-02

冶金檢測技術(shù)是冶金工程專業(yè)學(xué)生的選修課課程，在大三的春季學(xué)期進(jìn)行。此門課程主要了解各類波譜測試儀器的儀器裝置、基本原理、特點和應(yīng)用特性；綜合利用不同的測試手段進(jìn)行諸如物質(zhì)的化學(xué)組成、微觀結(jié)構(gòu)、相變等物性及其變化的分析，了解儀器發(fā)展新動向；培養(yǎng)能獨立分析測試報告的能力。因為這門課程涉及到的各種大型貴重儀器的原理、構(gòu)造復(fù)雜，學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量較少，導(dǎo)致以前教學(xué)課程的講授的部分占90%，只有10%的實驗用于實驗課，實驗課時間嚴(yán)重不足。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授提前到課前，它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過提前觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，實現(xiàn)知識的外化和拓展，而通過課堂交流和教師指導(dǎo)完成知識內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被稱為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著改善，因此在國外贏得了不少一線教師的追捧[2]。目前，在我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索應(yīng)用主要集中在中學(xué)和小學(xué)，大學(xué)在這方面的探索應(yīng)用較少。本文嘗試把這種新穎的教學(xué)模式引入到冶金檢測技術(shù)的教學(xué)過程中，減少課堂面授知識的時間，增加學(xué)生動手實驗操作的機(jī)會，通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，對冶金檢測技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的轉(zhuǎn)變

1.寫好詳細(xì)的課程實施大綱。課程實施大綱（syllabus）主要是面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)為中心，目的是“為了保證課程的每一個方面都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的支持”。課程實施大綱主要有四種基本功能：師生的教學(xué)合同；學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；師生溝通的橋梁；教學(xué)評估的工具[3]。越詳細(xì)的課程實施大綱越能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程實施大綱中提供的信息包括：學(xué)生獲取視頻的網(wǎng)址、博客、微信群號、QQ群號等師生交流的平臺；課程考核方法、希望學(xué)生完成課程所需的時間、如何出色完成作業(yè)、如何取得優(yōu)異成績；有時還會提到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常犯的錯誤，并為學(xué)生提供一些特別的建議，例如學(xué)習(xí)策略以及筆記策略等。

2.課前做好教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，微視頻制作質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的成效。因此，課前教學(xué)微視頻的制作非常關(guān)鍵。微視頻其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[4]。微視頻不是教學(xué)現(xiàn)場的再現(xiàn)而是要選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個知識點、專題或?qū)嶒灮顒?，進(jìn)行充分論述，適當(dāng)加入趣味性更利于微課程教學(xué)效果的提高?？紤]到學(xué)生的注意力集中時間和便于無線網(wǎng)絡(luò)傳播的要求，一般微視頻錄制時間不超過15分鐘為宜。例如，原子發(fā)射光譜這一章，可拆分成八個教學(xué)微視頻。根據(jù)每個微視頻傳授知識的特點不同選取不同的素材，如圖片、模擬動畫、真人操作的短視頻等，采用不同的策略制作。也可以從世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課、國內(nèi)名校網(wǎng)絡(luò)公開課、TED到MOOCs等教育資源獲取視頻后進(jìn)行剪輯、加工和整合，為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。在微視頻可以添加測試或者引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.課堂上跟學(xué)生充分互動。在課堂上，對學(xué)生課前通過微信群或者QQ群提出的問題或假設(shè)，進(jìn)行收集整理集中討論或者回答，有的問題也可以讓學(xué)生回答。這就要求教師既要有扎實的本學(xué)科知識和廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。解決學(xué)生在觀看微視頻等學(xué)習(xí)中遇到的問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化達(dá)到掌握應(yīng)用的程度。還通過課堂測試檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)或者采用小組學(xué)習(xí)的方式。如果小組協(xié)作依然不能解決問題，則由教師進(jìn)行剖析講解。另外，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同的方法。如果實驗條件允許可以把課堂安排到實驗室進(jìn)行，或者有報廢的儀器讓學(xué)生拆裝，近距離接觸儀器，講解實驗原理和實驗操作。借助開放實驗平臺，允許學(xué)生實驗操作提高學(xué)生的動手操作能力。

4.實施多元考核和評價。因為翻轉(zhuǎn)課堂是包含自主、協(xié)作和會話的學(xué)習(xí)，僅憑傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式不能將學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、個人的自我管理能力、與人交流能力體現(xiàn)出來，而這些能力是新時期學(xué)習(xí)者應(yīng)必備的，也是教育目標(biāo)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要徹底將教學(xué)評價方式變單一評價為多元評價。由于冶金檢測技術(shù)這門課程既有理論傳授的部分，也有實驗的部分，所以采用多種形式相結(jié)合的方式。考核內(nèi)容通常包括考勤（25%）、課堂表現(xiàn)（25%）、實驗成績（25%），理論測試（25%）?？记诎ㄕn前自學(xué)情況的考查，課堂表現(xiàn)包括是否積極參與討論和回答問題情況，實驗成績包括每次實驗的綜合表現(xiàn)，理論測試就是期末卷面考試成績。

二、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在規(guī)定的時間段觀看教學(xué)微視頻、多媒體課件、教學(xué)教案等相關(guān)的內(nèi)容，完成課前學(xué)習(xí)。除了觀看教師提供的教學(xué)微視頻之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取自己所需的知識。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，不懂的問題通過微信群跟同學(xué)和教師一起交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者。要求學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，自我約束按時完成課前的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識內(nèi)化的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從一個知識接受者變成了一個學(xué)習(xí)研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思辨意識、探索意識和合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不僅需要任課教師的引導(dǎo)，也需要校方的積極宣傳。在實驗課堂上學(xué)生每兩人組成一個實驗小組，隨機(jī)抽取兩個小組簡介實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E，講解實驗注意事項操作關(guān)鍵。生生、師生以提問、質(zhì)疑等方式互動交流，進(jìn)一步明確實驗方案。實驗過程中，教師跟蹤指導(dǎo)，并引導(dǎo)生生之間、師生之間就錯誤操作、實驗現(xiàn)象進(jìn)行交流互動，思考、討論實驗過程中遇到的問題。學(xué)生完成實驗操作，教師檢查學(xué)生實驗結(jié)果。課后，教師匯總實驗過程中的錯誤操作及問題，通過微信發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)每名學(xué)生進(jìn)行實驗反思和討論，通過討論解答實驗相關(guān)思考題，并在下一個實驗項目開始前提交格式規(guī)范的實驗報告。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的實施要以一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，由于冶金檢測技術(shù)是比較專業(yè)的課程，網(wǎng)絡(luò)上沒有現(xiàn)成匹配的微視頻供利用和借鑒。教師對視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作技術(shù)等以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)不熟練，制作的微課程過程中耗時過多，在視頻的使用效果和知識針對性方面存在不足，微視頻缺乏吸引力，影響教學(xué)效果。其次，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，從而導(dǎo)致動力不足、態(tài)度不積極。另外，教學(xué)條件的制約主要體現(xiàn)在學(xué)校配套設(shè)施，如無線網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)視頻錄制設(shè)備等硬件條件不足；大型實驗設(shè)備不足，學(xué)生個人電腦數(shù)量不足等。如果有虛擬實驗仿真系統(tǒng)可以彌補(bǔ)實驗設(shè)備的不足[5]。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是全新的教學(xué)模式，教學(xué)改革的實施，既要教師做出努力，也要學(xué)校和教學(xué)管理部門提供支持與認(rèn)可。對于學(xué)校教學(xué)管理部門來說，敢于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，為教學(xué)部門的工作開展提供相應(yīng)的政策支持、設(shè)備支持、技術(shù)支持，并制訂相應(yīng)的教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)計劃等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革打好鋪墊。

冶金檢測技術(shù)作為一門高級專業(yè)實驗技術(shù)課程，對冶金工程專業(yè)學(xué)生的求職、就業(yè)和深造等方面具有十分重要的意義。本文探究了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到冶金檢測技術(shù)教學(xué)，從課程實施大綱的書寫、微視頻制作、課堂的組織討論闡述了翻轉(zhuǎn)課堂形式下教師的教學(xué)行為。同時，學(xué)生在課前自主完成知識傳授過程并獨立解決學(xué)習(xí)材料中提出的引導(dǎo)性問題，以實現(xiàn)知識的外化；在課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助以及同學(xué)的協(xié)助下自主完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以實現(xiàn)知識內(nèi)化。實踐證明，教改后的冶金檢測技術(shù)課程，減少了課堂講授時間，增加學(xué)生動手實驗操作的機(jī)會，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。初步達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有科研能力人才的教育目的。

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