滑鐵盧大學研究生課程設置的特點及啟示

周敏 李穎

摘 要：加拿大滑鐵盧大學一直以其創(chuàng)新精神和優(yōu)秀的學術背景聞名于世，其研究生教育也相當成功。本文對滑鐵盧大學的研究生課程設置進行了分析，并對我校研究生教育的發(fā)展提出了一些思考。

關鍵詞：滑鐵盧大學；研究生教育；課程設置

一、引言

滑鐵盧大學（University of Waterloo）始建于1957年，位于加拿大安大略省滑鐵盧市的西北部，面積1000英畝，是一所以理工類學科領先而著稱的綜合性大學，其中以工程學院和數學學院最為有名。滑鐵盧大學一直以其創(chuàng)新精神和優(yōu)秀的學術背景聞名于世，擁有眾多世界著名的科學家，許多研究成果世界領先。筆者在滑鐵盧大學數學學院應用數學系訪問期間，旁聽了多門研究生課程的教學，感觸頗深，特別是研究生課程設置方面的一系列特色，值得我們學習和借鑒。

二、滑鐵盧大學研究生課程設置的特點

滑鐵盧大學的研究生教育注重引導研究生積極進行科學探索研究，鼓勵研究生的創(chuàng)造精神，因此對于研究生的課程設置以及教學計劃都作了嚴格的要求。其研究生課程設置方面的一系列特色，如研究生選修課程大量且豐富、不同學科之間交叉與融合、提倡開放式討論課及課程設置隨時更新等，確實有其獨到之處。

（一）豐富的研究生選修課程最大限度地滿足了學生的需要

滑鐵盧大學研究生各個專業(yè)的課程可分為核心課程（core courses）和選修課程（elective courses）兩大類。學生除了必須學習本專業(yè)一定科目的核心課程以外，還可以選修學校為其設置的大量且豐富的選修課程。如應用數學專業(yè)的研究生課程中，除了核心課程之外，還為學生設置了計算機科學、信息技術等方面的20余門選修課程。學生可以根據自己的興趣以及實際需求來選擇適合自己的選修課程，真正做到了課程設置的因人而異，最大限度地滿足了學生的需要。

（二）不同學科之間的交叉與融合和頻繁的學術活動幫助學生開闊視野

滑鐵盧大學特別注重不同學科之間的交叉與融合。學校為全校研究生開設了一些跨學科的課程，學生可以在指導教師的建議下，選擇學習與本專業(yè)有關的跨學科課程?；F盧大學及周邊的兩所大學的學生甚至可以跨學校聽課并共用圖書館及網上資源。只要獲得指導教師的許可，那么跨專業(yè)、跨系甚至跨學校聽課學習所得的學分可以計入學生的總學分。交叉學科課程設置，頻繁的學術活動，對拓寬學生的知識面、開闊視野、獲取世界研究的最新信息和成果、引導學生進行更深層次的研究有極大的幫助。

（三）提倡開放式討論課以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在滑鐵盧大學的研究生課程中，有一部分是開放式討論課，其教學目標是引導學生追蹤學科前沿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。討論課的考核方式不再是傳統(tǒng)的筆試，而是根據學生在討論課上的表現(xiàn)和課后大作業(yè)的完成情況進行考核。

開放式討論課一般由開課教授根據自己團隊的研究方向及學科前沿的研究熱點而確定課程內容。討論課不限定學生的層次，博士研究生、碩士研究生均可參加，滑鐵盧大學周邊的其他兩所大學的研究生也可以參加，混合開班，學習所得的學分可以計入學生的總學分。學生選課非常方便，只要在網上注冊即可。討論課一般沒有固定教材，開課教授會在網上公布課程內容和閱讀材料。學生會在課前閱讀材料，為參加討論做充分準備。討論課上以學生為主體，就相關問題進行討論，老師適當進行引導，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

（四）及時更新的課程設置和內容讓學生緊跟社會發(fā)展步伐

當今世界，科學技術飛速發(fā)展，知識更新速度加快。滑鐵盧大學的研究生課程注重將課堂內容與實際相結合，根據社會發(fā)展的最新動態(tài)不斷更新課程。這樣通過課程的學習，學生可以更深層次地了解并研究當今比較新的、熱門的事物，為其今后的研究和工作提供理論支持。

三、啟示

滑鐵盧大學研究生課程設置的特點，在某些方面對我校研究生教育的發(fā)展提出了一些思考。我們應立足于學校本身的特點，尋求更加恰當、完善的研究生課程設置，從而引導學生積極進行科學探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）適當開設多種類的研究生選修課，允許學生根據自己的興趣和需求選課

我校在研究生課程設置方面存在的問題是課程過于強調統(tǒng)一。以應用數學專業(yè)的研究生為例，設置統(tǒng)一的研究生課程顯然不能滿足學生的需求，因為學生之間存在很大差異，既有本科專業(yè)為數學的學生，又有跨專業(yè)考入的學生；既有本校畢業(yè)的學生，又有外?？既氲膶W生。由于本科所學課程的差異，學生個人興趣及專長的差異，有時會出現(xiàn)學生對所學課程不甚了解，敷衍了事的現(xiàn)象。為了避免上述情形，應增加選修課的開設，設置多種類選修課程，允許學生自主選擇自己感興趣的課程，強調學生選課的靈活性，這樣才能使我校研究生的課程真正做到因人而異。

（二）通過開設討論課追蹤本學科前沿方向和研究熱點

與本科教育相比，研究生教育需要帶領學生追蹤學科前沿方向及學科研究熱點，啟發(fā)學生提出解決問題的新思路，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊精神。討論課的開設，可以為實現(xiàn)這些目標提供新思路。不同的開課老師可以根據自己的研究方向及本學科的研究熱點來確定討論課的具體內容。特別是具有博士授予權的專業(yè)，應該盡量挑選本專業(yè)中學術造詣高，有一定知名度的教授開設討論課，激發(fā)學生探究未知領域的興趣，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。

參考文獻：

[1]石躍翔.加拿大研究生教育的一些特色[J].大學教育科學，2008（2）：128-130.

[2]王昌達.卡爾頓大學研究生教育中的討論課及啟示[J].高校教育管理，2008（1）：88-91.

（作者單位：國防科學技術大學理學院數學與系統(tǒng)科學系）