“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐操作與研究

姜艷

摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中引入“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式，符合中學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的主體性教育理念。信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；主體性教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0281-02

導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是教師的教案和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界尚無(wú)成熟的具體操作方案。筆者在過(guò)去的一年多時(shí)間里，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案加以思考，做了初步的研究，并取得了一些收獲。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣去做？對(duì)此我們?cè)羞^(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的探討過(guò)程，曾經(jīng)認(rèn)識(shí)既然是教案，是教師上課時(shí)用的教案，和教案不就沒(méi)有區(qū)別了嗎？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是為了教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以前教案的設(shè)計(jì)是以教師為主，怎么設(shè)計(jì)導(dǎo)入和教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中更側(cè)重學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。這十分符合中學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的主體性教育理念。對(duì)于這樣的認(rèn)識(shí)，我們經(jīng)歷了較為艱難的過(guò)程。

新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面筆者就以自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合人教版九年級(jí)部分課節(jié)中的歷史教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、以質(zhì)疑喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視，這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：回顧中東地區(qū)的歷史，引入四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，從而達(dá)到理解歷史的因素。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)入是比較重要的一項(xiàng)，應(yīng)該多注意導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。比如：九年級(jí)歷史上冊(cè)第17課《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》的設(shè)計(jì)中，筆者采取的方式是人物小傳的形式，模擬的人物是英國(guó)人杰克，開(kāi)頭是杰克的心聲——19世紀(jì)以來(lái)的歐美資本主義發(fā)展?fàn)顩r和歐洲工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)生，資本主義發(fā)展了，但是工人們的生活卻更加貧困了，這是因?yàn)槭裁茨兀浚ń芸说男穆暎┙Y(jié)合相應(yīng)文字材料——杰克的困惑。

學(xué)生通過(guò)材料閱讀，知道隨著資本主義的發(fā)展，工人階級(jí)的生活狀況是怎么樣的。

在講述“巴黎公社”的時(shí)候，人物“杰克”在1871年的時(shí)候來(lái)到巴黎，他看到什么？

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，筆者是沿著一個(gè)小人物“杰克”的命運(yùn)而展開(kāi)的，把本課里的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿起來(lái)，本來(lái)生硬的東西就變得有生命力了。

再例如：九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，筆者的設(shè)計(jì)是，利用“六個(gè)一”貫穿本課：（節(jié)選一下本課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)部分）

第一個(gè)“一”——一篇演講讓我們知道一個(gè)人！

【素材一】葛底斯堡小鎮(zhèn)的圖片。

【素材二】葛底斯堡的演講（中英文）。

第二個(gè)“一”——一個(gè)小婦人引發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

【素材一】斯托夫人和她的小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋》。

【問(wèn)題探究】思考一下真的是這個(gè)小婦人引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？（戰(zhàn)爭(zhēng)的原因究竟是什么？）

【圖文閱讀】美國(guó)獨(dú)立之后領(lǐng)土擴(kuò)張的情形。

【點(diǎn)撥】結(jié)合課件上的相應(yīng)圖片知道美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張。

【圖文閱讀】通過(guò)材料閱讀法，知道美國(guó)南北方不同的經(jīng)濟(jì)制度。

【點(diǎn)撥】引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)找出并用彩筆畫(huà)出美國(guó)南北方矛盾的焦點(diǎn)。

第三個(gè)“一”——一個(gè)人的當(dāng)選成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線。

第四個(gè)“一”——一個(gè)文件成為戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【圖片閱讀】美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)知道南北戰(zhàn)爭(zhēng)中頒布的文獻(xiàn)和作用。

第五個(gè)“一”——一場(chǎng)暗殺使美國(guó)失去了一位偉人。

【史實(shí)再現(xiàn)】林肯被刺（圖片）。

第六個(gè)“一”——一場(chǎng)南北戰(zhàn)爭(zhēng)讓美國(guó)迅速前行。

【歷史探究】美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義。

引用一些文字材料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)給美國(guó)帶來(lái)的影響。

除了精心設(shè)計(jì)利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論一般認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，其所應(yīng)當(dāng)遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在自主學(xué)習(xí)課堂中，筆者大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論。比如，第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生是因?yàn)椤耙话褬尅币鸬膯?？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是因?yàn)榱謩t徐禁煙引起的，沒(méi)有林則徐就沒(méi)有這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)嗎？關(guān)于科技革命的成果和對(duì)世界對(duì)中國(guó)的影響都是什么？等等。提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探知。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，從最初的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，利用導(dǎo)學(xué)案這樣的載體在歷史課堂上循循善誘，在歷史教學(xué)中不斷增加豐富的問(wèn)題和色彩。近幾年的導(dǎo)學(xué)案研究和實(shí)踐也給了筆者很多的啟迪，讓筆者能以最飽滿的熱情投身教學(xué)研究中，讓筆者的歷史課堂變得生動(dòng)多彩。

二、以論導(dǎo)之，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需要多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。例如在教學(xué)中，對(duì)于地理大發(fā)現(xiàn)的——新航路的開(kāi)辟的歷史影響，讓學(xué)生能從幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)到新航路開(kāi)辟的積極和消極作用，對(duì)于歷史上的幾次資產(chǎn)階級(jí)革命的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極尋求答案，能夠明白為什么會(huì)發(fā)生革命和革命都帶來(lái)了哪些巨大的影響。學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

在學(xué)習(xí)工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的時(shí)候讓學(xué)生從各方面了解給人類帶來(lái)的影響。利用導(dǎo)學(xué)案中的比較表格總結(jié)歸納出兩次工業(yè)革命的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。像這樣比較內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案還有兩次世界大戰(zhàn)的比較表。利用這些表格簡(jiǎn)明扼要又能把主要內(nèi)容加以總結(jié)。

在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，筆者邊摸索邊總結(jié)，從最初的生澀的、枯燥的、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)到現(xiàn)在把歷史教學(xué)課標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合。在每一節(jié)課的準(zhǔn)備中筆者都是從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)考慮，力爭(zhēng)把每節(jié)歷史課都準(zhǔn)備充分地展示出來(lái)，把每個(gè)細(xì)節(jié)都要想法設(shè)計(jì)出來(lái)。

三、以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)練習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。使用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，注意落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新。能用到表格歸納的就不要直接講解，能讓學(xué)生自己說(shuō)的教師就不說(shuō)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)覺(jué)得教學(xué)就是單純地“教”，至于學(xué)生學(xué)不學(xué)會(huì)是學(xué)生的事情。但是在新的教學(xué)形勢(shì)下，筆者越來(lái)越真切地意識(shí)到教學(xué)是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案給筆者很多的啟發(fā)和新的探索。

在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，效果還是不錯(cuò)的。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的研究，筆者的體會(huì)是應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)該十分注意這一點(diǎn)，不能想當(dāng)然地把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)深了或淺了。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為是很正確的，會(huì)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課標(biāo)寫(xiě)出三維知識(shí)目標(biāo)，在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。在過(guò)去的實(shí)踐中取得的成績(jī)也好教訓(xùn)也好，筆者都會(huì)十分珍惜，并且會(huì)注意總結(jié)得失，在今后的學(xué)習(xí)中還應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持研讀課標(biāo)，把握好知識(shí)目標(biāo)。還有的新的認(rèn)識(shí)是，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該拘泥于形式。在曾經(jīng)探索的導(dǎo)學(xué)案形式的時(shí)候，更多的時(shí)候都是按照一定的框架進(jìn)行設(shè)計(jì)的?？蚣苡幸粌蓚€(gè)還是可以的，但是整整一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中都是千篇一律的這種形式，是不是會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞呢？對(duì)此，筆者有自己的疑問(wèn)和想法。在教師用的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用中，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備好每一堂課，怎么用好這些設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案也真是一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)上的設(shè)計(jì)和練習(xí)的選擇，都是費(fèi)心思的，沒(méi)有必要把導(dǎo)學(xué)案全部交給學(xué)生，只需要把導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練印給學(xué)生在課堂上使用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。例如：歷史課上的活動(dòng)課，在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有更多的好的想法，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象的空間，有自己的想法是很重要的。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，我們本著以人為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐中也促進(jìn)我們教學(xué)工作的提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，導(dǎo)學(xué)案的探索也是一直在路上！

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