應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的教育實(shí)習(xí)模式初探

陳志誠 金欣

摘 要：隨著高等教育與市場經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日趨緊密，高校人才培養(yǎng)指向也越來越偏重于滿足市場需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念由此應(yīng)運(yùn)而生。高師院校承擔(dān)培養(yǎng)未來教師的重要職能，而教育實(shí)習(xí)是高師院校提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文就如何在教育實(shí)習(xí)過程中貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式等問題進(jìn)行了初步論述，以期對有關(guān)高師院校在教育實(shí)習(xí)改革方面提供一定思路。

關(guān)鍵詞：高師院校；應(yīng)用型人才；教a育實(shí)習(xí)

本世紀(jì)初以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，許多高校開始將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的宗旨。在這一新形勢下，承擔(dān)教師教育及師范生培養(yǎng)任務(wù)的高等師范類院校也相應(yīng)地調(diào)整辦學(xué)理念，將學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。教育實(shí)習(xí)是高師院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，重視教育實(shí)習(xí)并在實(shí)施過程中貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，是各高師院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。然而許多高師院校由于歷史積留問題及現(xiàn)實(shí)條件的制約，其教育實(shí)習(xí)工作不能很好的適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，探索應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式，提升師范生應(yīng)用實(shí)踐能力已成為各高師院校教學(xué)改革的重要課題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

應(yīng)用型人才這一概念是相對于“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才而言的，指的具備一定理論知識(shí)，并能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，是高等院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要對教學(xué)目標(biāo)做出的調(diào)整。對高等師范類院校而言，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為重視專業(yè)知識(shí)、教師教育類知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使師范專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)實(shí)踐的能力。教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量對高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。因而改革當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和可操作性具有重大的實(shí)際意義。

二、當(dāng)前高師院校教育實(shí)習(xí)工作存在的問題

各高師院校由于辦學(xué)條件不盡相同，對教育實(shí)習(xí)的人力、物力、財(cái)力的投入也有較大差異，因此教育實(shí)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于高師院校的辦學(xué)資源及實(shí)際投入的情況。如果拋開各高師院校辦學(xué)的客觀條件差異，僅以應(yīng)用性人才培養(yǎng)辦學(xué)理念的貫徹程度來看，本文認(rèn)為當(dāng)前高師院校教育實(shí)習(xí)工作存在如下問題。

1.理論教學(xué)對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不足

從應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，掌握一定理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐較好結(jié)合是此類人才素質(zhì)能力的主要體現(xiàn)。然而許多高師院校教育類理論課程與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合相對較差，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)的具體實(shí)踐過程缺乏指導(dǎo)性。其主要原因在于學(xué)生在接觸教育類理論知識(shí)之前對教師教育工作缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，對教育理論的理解難以深入，從而難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在學(xué)校教學(xué)管理層面上看，許多高師院校對師范生培養(yǎng)計(jì)劃有著較為科學(xué)系統(tǒng)的布局，但各培養(yǎng)模塊之間結(jié)合較差，一般教育理論和不同專業(yè)的教學(xué)方法論的有機(jī)聯(lián)系不足，從而造成師范生對具體學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際教學(xué)過程中難以將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作行動(dòng)綱領(lǐng)。

2.實(shí)習(xí)過程形式化現(xiàn)象較為普遍

教育實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從課程設(shè)計(jì)上來看對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升本應(yīng)具有重要作用。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，各高師院校往往難以對參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督指導(dǎo)，因而對實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)任務(wù)基本由實(shí)習(xí)學(xué)校來承擔(dān)。由于實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度和具體要求各有差異，學(xué)生在校實(shí)習(xí)期間所接受的實(shí)踐鍛煉程度也參差不齊。這些因素長期發(fā)展，就使得教育實(shí)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)生為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)習(xí)學(xué)校為完成合作項(xiàng)目而開展的一項(xiàng)應(yīng)付式工作，而許多高師院校也因?yàn)殡y以監(jiān)管而聽之任之，最終使得教育實(shí)習(xí)過程流于形式。應(yīng)用型人才主要從實(shí)踐中產(chǎn)生，教育實(shí)習(xí)的形式化使得師范生的應(yīng)用實(shí)踐能力難以得到鍛煉和發(fā)展，從而造成許多高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)習(xí)考核缺乏有效性

教育實(shí)習(xí)考核是教育實(shí)習(xí)的重中之重，其目的是直接檢驗(yàn)師范生教育實(shí)習(xí)的成果。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)習(xí)考核應(yīng)突出師范生教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。一般情況下，學(xué)生實(shí)踐能力檢驗(yàn)是通過對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成果加以評價(jià)，這些成果可以是實(shí)踐報(bào)告、實(shí)物作品、實(shí)事案例等形式。教育實(shí)習(xí)的特殊性在于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在實(shí)習(xí)學(xué)校完成，但最終考核評定環(huán)節(jié)由實(shí)習(xí)生所在高校完成。由于學(xué)生所在高校難以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)，因而實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的考評意見占有較大比重，這使得師范生教育實(shí)習(xí)考核在很多情況下屬于黑箱操作狀態(tài)，造成教育實(shí)習(xí)考核的可操作性較差。隨著技術(shù)手段日趨完善，許多高師院校開始要求實(shí)習(xí)學(xué)生提供其在實(shí)習(xí)學(xué)校從事教學(xué)實(shí)踐的視頻或照片作為考核依據(jù)，但由于實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的具體條件各不相同，這一做法的普適程度仍有待商榷。

三、應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)想

根據(jù)上述對教育實(shí)習(xí)問題的總結(jié)，本文提出應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式的初步構(gòu)想，總體而言是在教育實(shí)習(xí)全程貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，突出教育實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力提升的積極作用，具體有以下幾個(gè)方面。

1.教師職業(yè)先導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行展開。對師范生而言，其接受教師教育的前提是對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和感悟。教師職業(yè)教育的重點(diǎn)是教師職業(yè)角色和職業(yè)興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生明確教師職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，為之后的教師教育課程的學(xué)習(xí)在建立思想基礎(chǔ)。有文獻(xiàn)指出，在師范生入學(xué)一學(xué)期后就應(yīng)開展教師職業(yè)先導(dǎo)教學(xué)[2]，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度來看，教師職業(yè)教育應(yīng)貫穿師范生教育全過程，保證學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力發(fā)展的職業(yè)方向。在教育實(shí)習(xí)之前的教學(xué)階段強(qiáng)化教師職業(yè)教育，有利于師范生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)新角色，有針對性的鍛煉和提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)

當(dāng)前教育實(shí)習(xí)包括集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等不同形式，不同形式的實(shí)習(xí)過程對實(shí)習(xí)學(xué)生的要求也有所區(qū)別。但總體而言，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校開始實(shí)習(xí)之前，學(xué)生所在高校開展有針對性的崗前培訓(xùn)殊為必要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵循一定的職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)則，開展教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)有助于學(xué)生明確不同形式的實(shí)習(xí)要求和規(guī)范，并理解這些要求和規(guī)范的意義所在，從而避免在實(shí)習(xí)過程中因事項(xiàng)不明而造成的時(shí)間精力的損失及可能出現(xiàn)的工作失誤。另一方面，學(xué)生對工作紀(jì)律和規(guī)范的嚴(yán)格遵守，本身也是其實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

3.教學(xué)觀摩

教育實(shí)習(xí)具體過程表現(xiàn)為，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校完成一定的教學(xué)任務(wù)以鍛煉自身的教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)學(xué)生而言首先是一門課程，與其它課程的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生從事教育實(shí)習(xí)實(shí)踐也有一個(gè)從未知到已知的過程。因而實(shí)習(xí)學(xué)校在具體實(shí)習(xí)任務(wù)開始之前應(yīng)針對實(shí)習(xí)生開展一定的教學(xué)觀摩活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生增強(qiáng)的對教學(xué)工作的感性認(rèn)識(shí)，減少對教學(xué)工作的陌生感，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)工作的具體過程和實(shí)行要點(diǎn)，并能盡快地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。

4.教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是實(shí)習(xí)生獲得教學(xué)技能和方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和所接受指導(dǎo)的質(zhì)量應(yīng)得到充分保證。選擇合作意向較強(qiáng)、與本校學(xué)生特點(diǎn)契合程度較高的學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地是對高師院校教育實(shí)習(xí)工作的開展至關(guān)重要。然而在實(shí)際工作中，許多高師院校在實(shí)習(xí)基地的選擇上受限較大，難以滿足本校所有學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。由前文所述，實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過程主要由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)督導(dǎo)，學(xué)生所在高校只在一定時(shí)期派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師前往實(shí)習(xí)學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，因而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量更多是取決于學(xué)生自身努力和實(shí)習(xí)學(xué)校的配合程度。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)施階段，學(xué)生所在高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)建立良好的信息交流渠道，對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題由學(xué)生所在高校通過實(shí)習(xí)學(xué)校及時(shí)處理解決，以保證學(xué)生教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的順利完成。

5.實(shí)習(xí)考核及評價(jià)

實(shí)踐型課程考核與理論課程相比，所需考查的要素更為廣泛，考核標(biāo)準(zhǔn)更加難以確定。教育實(shí)習(xí)考核的主要內(nèi)容是，經(jīng)過一定時(shí)期的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐能力的掌握程度，這一指標(biāo)體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但這種考核結(jié)果的量化難度較大，因而構(gòu)建科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系是高師院校保證教育實(shí)習(xí)有效性的重要手段。

綜上所述，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，高師院校在教育實(shí)習(xí)過程中應(yīng)充分保證學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力即教學(xué)實(shí)踐能力的獲得和提升。構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)習(xí)模式有利于各高師院校整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理規(guī)劃教育實(shí)習(xí)各階段的工作進(jìn)程，即實(shí)習(xí)前的先導(dǎo)教育和培訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的觀摩與反饋以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的有效考核，保證教育實(shí)習(xí)工作按質(zhì)按量完成，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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[2]楊龍和.創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2008（10）.

（作者單位：贛南師范大學(xué)科技學(xué)院）