高職課程考試考核方法改革的應(yīng)用性研究

【摘 要】改革中的高職課程考試考核應(yīng)該突破傳統(tǒng)的考核方式，改革考核方法，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。文章就當(dāng)前高職課程考試考核方法中存在的問(wèn)題分析入手，強(qiáng)調(diào)應(yīng)樹(shù)立能力本位的考試考核理念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了高職課程考試考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高職課程；能力本位；考試改革

目前，高職課程教學(xué)方式改革在我國(guó)高職院校中正開(kāi)展的如火如荼。在教學(xué)實(shí)踐中以考試考核為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能發(fā)展，是對(duì)高職課程教學(xué)改革方式不斷完善的重要體現(xiàn)。

一、當(dāng)前高職課程考試考核方法存在的問(wèn)題

課程考試考核是高職教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重大影響。而當(dāng)下高職課程考試模式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的制約，體現(xiàn)在：

第一，考試考核內(nèi)容不系統(tǒng)，不利于考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和把握。目前，高職課程的項(xiàng)目化教學(xué)打破了原有章節(jié)單元排序，重建了內(nèi)容之間互相滲透，知識(shí)能力之間相互促進(jìn)的體系，使課程內(nèi)容渾然一體，但由于不同課程之間仍然存在一定程度的條塊分割，形成死區(qū)和重疊，在考試中體現(xiàn)為在課程內(nèi)部知識(shí)和技能分開(kāi)考，在課程與課程之間獨(dú)立考，沒(méi)有一個(gè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考試大綱，對(duì)人才培養(yǎng)不利。

第二，考試考核形式單一化，不利于有效評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)前很多院校對(duì)于知識(shí)和技能分開(kāi)考核。評(píng)價(jià)學(xué)生所把握的知識(shí)及應(yīng)用能力，通常是通過(guò)課程結(jié)束后一次性的理論考試方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一次性考試不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能及時(shí)反饋教學(xué)信息。而考查學(xué)生的實(shí)踐技能和操作技能是按照教學(xué)進(jìn)程分項(xiàng)目進(jìn)行的，其存在的問(wèn)題：一是理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合度不夠；二是課程項(xiàng)目與職業(yè)能力不完全相符，考試要求與職業(yè)要求存在偏差。

第三，缺乏反饋機(jī)制。由于多數(shù)課程考試集中在期末，學(xué)生考試結(jié)束就是假期，教師和學(xué)生很少能夠就考試中存在問(wèn)題進(jìn)行交流，不能及時(shí)糾正試卷中的錯(cuò)誤，更無(wú)從談起將考核分析結(jié)果反饋到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革等方面，從而導(dǎo)致了考核永遠(yuǎn)只是給一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)、一個(gè)課程學(xué)習(xí)完成的標(biāo)志而已。

因此，對(duì)高職院校課程考試考核方法改革勢(shì)在必行。

二、樹(shù)立以能力為本位的高職課程考試考核理念

對(duì)高職教育而言，“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線、具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要求課程考核方法與考核內(nèi)容也要突出“能力本位”理念。

第一，能力本位的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，是對(duì)知識(shí)本位教育的挑戰(zhàn)與超越。能力本位的職業(yè)教育，就是“以人為本”、全面發(fā)展的職業(yè)教育。新型的考試模式應(yīng)以能力為重，多種形式并用，是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，以學(xué)生為主，讓學(xué)生在考的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的一種有效方法。

第二，能力本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。在高職教育教學(xué)活動(dòng)中，只有變“考試過(guò)程”為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，變“考知識(shí)”為“考能力”，才能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，滿足高職教育發(fā)展的需要?？荚囍贫缺仨氁詫W(xué)生為主，以能力為重心進(jìn)行制定和完善。

第三，能力本位的考試，強(qiáng)調(diào)各有關(guān)方面協(xié)調(diào)運(yùn)作。高職教育考試的目的不僅在于掌握教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)和督促教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而更在于督促學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)思維、充分發(fā)揮督導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)促教和教學(xué)管理功能。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。

三、高職課程考試考核方法的設(shè)計(jì)

課程考試改革的目的是突出學(xué)生能力本位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教、以考促練的效果，這不僅是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

第一，建立項(xiàng)目化課程教學(xué)體系。建立項(xiàng)目化課程體系是高職課程考試考核改革的基礎(chǔ)，它是當(dāng)下現(xiàn)代高職教育眾多院校普遍采用的課程教學(xué)體系，突出“能力本位”，它將課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)設(shè)置在項(xiàng)目之下，以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為核心。項(xiàng)目化課程教學(xué)體系根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位群正確定位，以完成項(xiàng)目應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)為依托。

第二，建立考核方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核方案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的，同時(shí)，參考企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。項(xiàng)目化課程成績(jī)考核方案要體現(xiàn)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，考核方案必須與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)必須有詳細(xì)、可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括資訊階段的考核、基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況、資料的收集、工作任務(wù)的完成情況、任務(wù)方案的制定考核、任務(wù)實(shí)施過(guò)程考核、任務(wù)實(shí)施結(jié)果考核、職業(yè)素質(zhì)考核。認(rèn)真審核考核標(biāo)準(zhǔn)，須按項(xiàng)目化課程的考核要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)。其中“實(shí)施操作過(guò)程”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須與國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)一致。

第三，建立以能力為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)。項(xiàng)目化課程實(shí)行過(guò)程考核，實(shí)施素質(zhì)、技能、知識(shí)“三位一體”的考核體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。分別從“知識(shí)目標(biāo)”、“動(dòng)手能力”、“方法能力”、“社會(huì)能力”四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于“知識(shí)目標(biāo)”著重考核學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的理解和掌握程度；“動(dòng)手能力”方面，主要考核學(xué)生工作計(jì)劃制定等方面的能力；“方法能力”方面主要考查學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的工作和自我學(xué)習(xí)的能力；“社會(huì)能力”則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與同學(xué)的交流溝通能力。以能力為核心的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。教師在每個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)和實(shí)施考核，并做好詳細(xì)地成績(jī)記載，考核資料留存?zhèn)洳椤Ｍ瑫r(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，可設(shè)置不同難度的考核項(xiàng)目，學(xué)生自愿申請(qǐng)考核難度級(jí)別。

第四，建立考試考核的反饋機(jī)制。根據(jù)考核項(xiàng)目情況，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合?？己私Y(jié)束后應(yīng)建立結(jié)果分析與反饋機(jī)制，教師不僅要及時(shí)向?qū)W生公布過(guò)程考核中各項(xiàng)考核的成績(jī)，還要將考試考核成績(jī)分析與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的不足，起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)警的作用。教師和教學(xué)管理部門(mén)還要能夠及時(shí)根據(jù)考核變化情況、考試結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)、反饋情況，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行干預(yù)與預(yù)警。

總之，高職院校的考試改革是一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程考試考核方式方法的改革將會(huì)越來(lái)越重要，研究工作也需要更加深入。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師能否積極響應(yīng)并主動(dòng)是考試改革成敗的關(guān)鍵，只能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)大膽地探索，不斷在實(shí)踐中總結(jié)提高，才會(huì)產(chǎn)生各種考試改革方案和具體措施落實(shí)到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：

胡英華（1977～），女，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)。